中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0077-01
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是学习汉语的关键的奠基工程，它是小学生识字、阅读的有效工具，又能帮助方言区特别是农村孩子正音，读准汉字，这对在全国范围内推广普通话有着极其重要的现实意义。传统的汉语拼音教学强调单纯、孤立地学拼音，重视烦琐的知识讲解和不必要的考试考核，学生学得枯燥乏味。因此，笔者对课堂汉语拼音教学进行了一系列有益的探索和尝试。
1.从枯燥走向有趣――体验快乐课堂
1.1 努力营造浓浓的学习拼音的氛围
“良好开始是成功的一半。”要培养孩子们的学习兴趣，拼音第一课尤为重要。一位老师是这样做的：首先给学生看一张投影片：画面有一条小河，河对岸是美丽的花园。教师问：“小朋友，想不想过去玩？我们怎样才能过去呢？”小朋友们展开了热烈的讨论，有的说，我们可以坐船过去；有的说，我们可以从桥上过去……抓住这个契机，教师再告诉学生："从今天开始，我们就要学习汉语拼音了，汉语拼音就是识字和学普通话的'桥、船'，我们学好汉语拼音，就等于坐上了船，走过了桥，那样，我们就能来到美丽的童话乐园，自已看书读文章了。大家一听，马上精神饱满，兴趣盎然。
1.2 设计趣味性强的游戏活动。趣味性强的游戏活动，对于正处在注意力持续时间短、好动的年龄段的孩子们来说很有帮助。因此，赋予枯燥的字母以生命，让妙趣横生的动感字母进入课堂，寓练习于游戏竞赛中，激发学生的学习兴趣，使他们在不知不觉中度过四十分钟，在轻松愉快中学习汉语拼音。
2.从被动走向主动――倡导自主课堂
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂故的需要，那就是希望自己是一位发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”
学生是学习和发展的主体。“学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，是有可能参与教育活动的人，他们是学习活动不可替代的主体。”（叶澜教授语）语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。只有学生有了自主性，课堂才会真正富有活力，变得快乐起来。
2.1 迁移口语经验，探究字母发音。儿童学习汉语拼音的过程，是言语从实践中来，再回到实践中去的过程。在传统的拼音教学中，为了让学生掌握字母的读音，教师往往煞费苦心，一遍又一遍地领读，尤其强调发音的口型及舌头的位置。实际上，对于字母的读音学生并不陌生，因为在日常生活中，他们经常听到或亲口实践着这些读音，已经储备了丰富的口语经验。在课堂中，教师只需教师引导学生去探究发现，进行巧妙迁移即可。
2.2 凭借教材优势，探究字母字形。拼音字母不像汉字表音、表形又表意。拼音字母抽象难记，没有规律可循。因此，对于字母形的记忆一直是拼音教学的难点。对此，新编的语文课程标准实验教科书，在编写上进行了突破和创新，编排了生动形象的表音表形图，为教者和学者提供了较大的便利。新教材中经过整合的情境图，起到了很好的传媒作用。每个字母都配有形象生动，极富童趣的插图，有的图表示字母的形状。
2.3 自主学习，大胆尝试，在探究中学习拼音，学会拼读，掌握规律。学生是学习的主人，第斯多蒽曾说过：“知识不应该传授给学生，而应该引导学生发现它们，独立地掌握它们。”教师应以学生个体的发展出发，大胆放手，主要以学生交流为主，在合作学习中竞读、互动、互学，培养他们自已读书的能力。
3.从课堂走向生活――努力延伸课堂
课堂小世界，生活大课堂。要想让孩子们在课堂上学到的知识得到巩固，就必须让课堂内的知识在课外得以延伸。教师应鼓励学生走出教室，寻找生活中的拼音，如：食品包装袋上的拼音标注，广告牌上的字母、店名，甚至校门口校名的音节。孩子们的思络一下子开阔了，学习不再枯燥乏味，学生告别了死记硬背。与此同时，语文学习的内涵扩充了，外延扩大了。
语言来源于生活。在拼音教学中，教师努力为孩子们创设一种语言环境，最常用的是让学生把带调的音节和词句联系起来，说一个词或说一句话，巩固音节的同?r，赋予音节以意义。
“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”我们相信，精心的准备后呈现的高效快乐的课堂拼音教学在使孩子们掌握基础知识的同时，也会把快乐的种子学深埋在他们的心田。
