一、案例式教学法的起源与定义
案例教学法的理论最早提出于Copeland博士在其新任院长Wallace B.Donham的推动下于1921年发表的第一本成文的案例书籍中所阐述。国内教育界人士在1990年参照由1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中对案例法教学的报告，对其教育模式进行了探究并将其逐渐流传开来。
案例式教学法是指以案例作为教学的基础，在课堂中学生通过完成一些案例来进行知识的学习。此种教学方法侧重于学生的动手实践能力与独立思考能力。案例式教学法不同于传统的教学方法，在传统的教学方法中，教师的角色往往是一名知识的传授者，学生却作为被接受者。学生的积极性得不到提高。由于技工院校的学生文化水平参差不齐，纯粹的学习理论知识效果不明显，且学生缺乏一定的自制力。所以通过案例式教学法增大案例的练习，不仅可以提高学生动手能力，也可以培养技能型人才。
二、案例式教学法实施步骤
案例式教学法区别于传统教学方式。教师和学生之间以互动的形式完成案例的制作，从而加深学生对知识的了解与对案例的制作环节的熟悉。案例式教学法的实施步骤有以下几点。
（一）素材收集
素材是案例式教学的基础，素材的好坏是案例式教学法能否成功的关键。教师需要在课下收集有针对性和应用性的素材。另外，教师可以让学生自主的筹集一些案例素材来满足课堂的需要。例如，在计算机专业中广告设计这门课上教师就可以在课前提出自己的一些要求，将广告主题确定下来之后，只把广告的主?w和文字分发给学生，让学生自己动手上网去查找其他的装饰性元素。这样不仅可以锻炼学生的思维能力，并且还可以让学生DIY一些他们感兴趣的案例，增强他们的动手能力。
（二）案例展示与启发思考
通过的案例素材收集，在课堂上可以针对课程的需要展示出相应的案例，然后根据学生的学习程度、反应能力、年龄等因素将学生分为几组。通过学生的分组讨论，可以让他们表达对案例的不同意见，从而对案例的有深刻的认识。各个小组在讨论中需要做到相互独立，这样得出来的讨论结果才有可能是多元的。在小组讨论结束后，任课教师可以归纳出学生的观点，为下一步解决案例中的问题做铺垫。
（三）剖析案例与解决问题
在课堂上，剖析案例这一环节是案例式教学法的关键。教师根据学生的讨论结果，可以有针对性的对案例成果的制作与案例问题进行进一步的讲解。在剖析案例中，要求在课堂中时时把握学生的学习进度，注意让学生能够在课堂中参与进来，让学生真正意义的成为其参与者。在讲解案例的时候，任课教师应该把本节课的知识有机的灌输到案例的讲解中。计算机专业在中职院校中，开设的课程多为计算机应用方面。在计算机应用上，平面设计是计算机教学的重要一环，在计算机平面设计这个专业方向上，大量现实中的海报和宣传页可以作为学生的学习素材，教师在讲解其中内容不仅仅是讲软件的操作，重要的是要引导他们怎么去做好这些海报等案例。并且教师可以给学生讲述从消费者心理，广告产品特点等角度方面来阐述这么设计海报的原因以及如此设计带来的优点。并且将案例的一步步制作过程通过比较法，因果探究法，假设法等科学方法传输给学生，切记机械的进行讲述和操作。
（四）归纳总结学生的制作过程
一个好的课堂不仅仅是教师怎么教学生怎么学，后续对学生的总结归纳也是十分的关键。由于技工学校的学生普遍存在文化水平低的特点。所以，在课程结束前将案例易错点和所涉及到的知识点归纳出来便于学生的记录。并且教师可以将课程案例的整个制作以录制成视频的方式发送到网站上，以此更直观的让学生领会课程内容，并可以在学生中间引导他们相互比较，让学生相互学习成长。
三、案例式教学法的注意事项
案例式教学法是一个相对成熟的教学方法，它的中心思想是将课堂的主人回归于学生，在案例的引导下，学生自主地探究其中的知识点，从而锻炼自己的思维和充实自己的头脑。所以在技工院校中，采用案例教学法的初衷也是符合技工院校对人才培养的要求。那么，首先，在教学中采用的案例只是作为一个引子，并不是把案例机械地套用书本的知识。其二，在案例教学法中案例的选取要贴合实际，只有面向社会的应用案例才能够锻炼学生的工作能力。其三，在案例教学法中，对学生的综合素质要求也是比较高的。面向技工院校的学生在采用案例式教学法时应当注意选取角度应该循序渐进，贴近学生的思维，便于学生的理解与掌握，用启发的眼光去感染和引导学生。
四、总结
国家关于技工院校的“十三五”规划中谈到要加强各级技工教育科研教研机构和队伍建设，组建技工教育专家咨询委员会，建设好技工教育课程研究中心。通过对案例式教学法的探究可以强化关于技工教育的教学理论水平，增强学生的自我认知能力，可以针对性的培养社会上的对高技能人才的需求。所以，对案例式教学法的探究也是有着重要的意义。
