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激发小学生主动学习数学的实践探索

  一、营造氛围,焕发自主学习意识
  对学生来说,他们是有情感的,学生的情感直接影响到他们学习的兴趣。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,思维才能活跃。教师注意把微笑和鼓励带到课堂,创设激励性评价机制,提供诱因,使学生潜在的那些力求好学的动力,变为正在活动的、实实在在的需要,从而学好数学。
  1.建立新型师生关系
  《基础教育课程改革纲要》指出:教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。这个过程中,强调师生间、学生间的各种信息交流,包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观,以及生活经验、行为规范等,在交流中实现师生互动,相互沟通,相互补充。
  2.善于激励
  心理学研究发现,如果老师对学生有积极的态度或者高期望,在平时的教学活动中经常用语言、手式等方式?M行激励,学生就能尽情的表现自己,树立起学习的信心从而最大限度的展示自己的潜力。正如盖杰和伯全纳他们的《教育心理学》一书指出“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也最容易被人们忽视的激发学习动机的方法.”所以教师在实际教学活动内容时,尽量要让学生的成功多于失败,成功时及时给予表扬和肯定,培养他们对成功经验的重视,失败时不轻易责怪学生,帮助他们分析、查找原因、积累经验.善于激励容易让学生体验成功,而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力――渴望学习,可以促使学生积极、愉快的情感支配下,主动内化新知,促进学生的发展。
  3.创设情境
  学生的学习动力是内在的矛盾冲突。如果不能激活学生内在需要,也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此,教师要化大力气,从学生已有的知识经验出发,善于提出一些既让学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题,将学生置于一种“心求通而未得”的境地,创设情境让学生充分感受各种矛盾,积极思维,激起学生寻根问底的心里趋向,产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如“教学能被2、3、5整除的数的特征”时,教师让学生任意报数给老师,结果学生无论举出什么数,教师都能知道它是否被2、3、5整除,而教师出题,学生却答不上来,学生带着渴求的心态探求其中的规律,也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。
  二、提供材料,创设自主学习条件
  课堂教学中,精心设计一个恰到好处的教学活动,美国心理学家布鲁纳说的好“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣”。练习和作业设计上利用激励性评价强化学生学习数学的情感
  在做练习环节,我提前设计好各题的分数,如5分,8分,把分数写在题号旁边,同时其中一题设计为“谢谢参与,”然后把分数遮住学生最后以小组的形式参与,举手最多的小组优先选择题目,分数最多的小组给予奖励,我惯用的奖励是今天的作业很少或是没有,并在评价量表中填上优秀。
  这个活动的设计要看哪个小组举手的人多,才能获得优先权,激发了学生的积极主动参与,把分数遮起来,让学生产生了很大的好奇心,很想知道下面到底藏了多少分因此学生有了学习的欲望,同时这种通过小组学习进行评价的方式,激发了每个学生学习的动力和兴趣。
  根据学生的不同认知水平把作业设计成有梯度性,并配备不同的评价分值,还包括:家长评价、小组评价、教师评价,让学生在充满表扬的希望中写作业。
  运用这样的评价机制,每个学生的学习热情都有了很大的提高,班级的学风正,学生的精神状态积极向上,举止行为也大方乐观。实践证明要想让学生学好数学,
  三、创设机会,自主参与学习活动
  苏霍姆林斯基说“人的内心有一种根深蒂固的需要――总希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”要满足儿童这种需要,就要让学生主动参与课堂教学的全过程。教师要结合教学内容,经常给学生提供亲自参与实践活动的机会,促使学生主动探索,每个学生都体验成功的乐趣,通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动。
  总之,教师在教学中应力求引起学生兴趣,激发学生的求知欲望,让他们想学,让他们获得成功的体验,是他们爱学,提供给他们更多自己创造的空间。让学生的潜能得到充分发展,为自主探添力。

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