大学英语是一门公共基础课程。在2007年制定的《大学英语课程教学要求》中已全面阐述，”大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[1]传统模式下的大学英语教学，主要以老师讲，学生听为主，其主要以四六级为教学目标。随着教学的不断 改革，传统教学模式面临挑战。因此，本文针对目前存在的现状，对翻转课堂下的非英语专业口语进行一定的探究，旨在提高非英语专业口语水平。
一、目前大学的非英语专业口语教学现状
从非英语专业学生口语水平方面来看，目前学生大多为哑巴英语，不重视口语的联系。但是层次不一，一些来自于经济发达地区的学生口语水平相对较好，但大多数学生尤其是来自经济相对欠发达地区的学生，口语水平普遍低下。在交流中主要体现为一下三方面问题：（一）发音不准，受方言影响较大。（二）语速慢，不流利。（三）语法错误较多。其原因主要在于学生平时口语实践机会少，也缺乏国外文化的背景知识。[2]
从非英语专业课堂教学方面来看，非英语专业的课堂教学大多以汉语为主，纯英语教学课堂较少。这样一来，非英语专业所处于的英语课堂也缺失了英语语言氛围的渲染，从而不愿意以英语口语方式来表达自己的观点。此外，非英语专业课堂大多为大规模授课为主，课堂人数较多，教师无法顾及到每一位学生的听课效率，也无法给予每位学生口语练习的机会，毕竟非英语专业学生英语课时有限。大多数情况下，教师更加重视学生的四六级通过率而非其口语水平。
从目前的考试制度方面来看，目前尚未形成完善的口语考试制度。虽然，大学四六级考试除了笔试外增加了口语考试，但是其口语考试目前并没有引起大多数非英语专业学生的重视。四六级口语考试制度实行时间较短，尚未真正完善。
二、翻转课堂与非英?Z专业口语教学
翻转课堂，是一种新型的课堂教学组织形式。翻转课堂并非简单的创建视频，交由学生观看，教学视频不是翻转课堂的核心，其目的在于建立起“以学生为中心”的课堂教学模式。在翻转课堂模式下：
（一）尊重个体差异，因材施教
在传统的英语口语教学模式下，大多数的教学形式为“一刀切”。教师无法顾及每一位学生的学习水平给出相应的学习内容。这样的英语口语教学模式之下，对于水平教高的学生来说，课堂所讲内容落后于水平而失去了价值；对于水平较差的学生来说，无法根据老师的课堂节奏，从而丧失学习的兴趣。
在翻转课堂模式下，教师可以给予不同水平的学生不同的视频教学内容，更好地因材施教。学生跟随适合自己水平的视频练习自己的口语，不断纠正自己的语音语法等。教师可以通过平台让学生将其读音录下来，通过网络平台上传给教师，教师通过听学生的录音，为每位学生提出针对性建议，并给予必要的指导。
（二）突破时空限制，提高自主学习能力
在传统的英语口语教学模式下，学生主要是跟随教师的课堂教学进度进行学习，缺乏学习的兴趣以及学习的主动性。此外，由于特殊情况而缺课的学生，将无法获得相应知识内容的学习，导致其学习会出现不连贯性。
相比之下，翻转课堂突破了时空的局限，学生可以进行自主学习，通过网络平台可以选择自己感兴趣内容进行练习口语。学习的时间和空间不再局限于课堂，给予了每位学生更多的机会在课下进行自主练习口语，提高口语水平。并且，教师在翻转课堂模式下，通过网络在线平台，给予一个特定时间为学生提供在线解答，为学生及时解决在口语学习中所遇到的问题。
（三）有效利用课堂时间，提高口语水平
在传统的英语口语教学模式下，课堂时间是有限的。且由于大班教学形式，无法给予每位学生相同的机会进行口语的练习。有限的课堂时间大多为教师不断地为学生灌输知识，学生缺少知识的输出，口语得不到有效巩固练习。
而在翻转课堂模式下，学生对教师课堂内容已经进行了学习，课上有效利用时间进行课堂讨论或者答疑。之后，可以以小组为单位开展演讲、辩论、role play等形式的口语练习活动。让每一个学生都开口表达自己的观点，选择几个小组进行课堂展示，轮流进行。在有限的课堂时间，最大限度地提高英语口语水平。
三、结语
综上所述，目前我国高校非英语专业英语口语水平亟待提高，传统的英语口语教学模式面临着改革。与传统教学模式相比，翻转课堂模式在英语口语教学中有较高的可行性。虽然，翻转课堂模式目前还未特别完善，但其有利于非英语专业学生英语口语水平的提高，也正是在科技不断发展的现状下，未来英语口语教学发展的方向之一。笔者希望，能够加快非英语专业学生英语口语教学改革的步伐，提高我国大学生英语口语水平，适应社会发展之潮流。
