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小学英语教学如何培养学生阅读能力

  新课程理念条件下小学英语阅读教学中,教师有意识地对学生进行语篇拓展,不仅能帮助学生巩固教材内容,还能够提高学生综合运用知识的能力。另外,学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识,对整篇文章的布局也有更大的把握。那么,小学英语教学中如何有效培养学生阅读能力呢?
  一、整合阅读资源,阅读形式多样化
  1.创编教材,灵活多变。众所周知,教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢?这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。英语学习中,文本的形式是丰富多样的,三两句话可以是一个文本,一幅画加一句话甚至一个单词也可以是一个文本。这样的文本不但可以大大降低学生阅读难度,而且可以深深地吸引学生。如四年级下册Unit5 Seasons Story time中?赘黾窘谑保?教师可以以词为本,以图为衬对单词展开教学,在教学中围绕新词和图的内涵展开阅读,让学生靠近,走进和享受中品读四季单词的意义,如spring:①What’s the weather like in spring?②What can you see in spring?③What can you do in spring?学生在这样的词图阅读中,不断生成和激活对新词的形象感受,深入的体验着词图的自然和谐,同时在spring词图的阅读中走进season的主题文本,浓浓的英语味在孩子们心中静静流淌。
  2.挖掘生活,为我所用。由于某些教材内容离学生相对比较遥远,所以为了更好地引起学生阅读的兴趣,教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料,加以整合。比如,在学习三年级上册Unit3 This is my family时,教师就可以结合学生的生活,将father,mother,brother和sister等家庭成员单词加以成串,并组合成篇。笔者进行了这样的尝试:There are four people in my family.They are my father,mother,sister and I.My father likes reading.My mother likes singing.My sister likes watching TV.And I like watching TV too.由于谈论的是学生们自己的家庭,他们特别地感兴趣,更加有话可说。
  二、感知阅读内容,练做结合中培养阅读能力
  1.扫读生词,清除障碍。在每一篇新的阅读材料中,都会存在一定数量的生词,特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容,教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然,每一个生词都有其独特的方式,特举以下方法与众分享。
  (1)结合图片,形象识词。我们知道,图片具有较强的直观性和生动性。所以,在学生面对比较难理解的阅读材料时,如果教师在阅读材料边配以生动的图片,那将大大降低阅读的难度。而且,学生还可以根据图片提供的直观信息,对材料的大致意思一目了然。
  (2)联系上下文猜意思。英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时,遇到不理解的字词时,总会联系上下文来帮助理解。同样,对于英语阅读材料中的生词,教师也可以引导学生联系上下文。比如:Kate is our English teacher.She is very beautiful.She’s from the USA.She can speak a little Chinese,but she can speak English very well.We are all her fans.She likes eating hamburgers and drinking black tea.教师可以引导学生根据上下文理解短文中划线部分fans,black tea的意思。
  2.练做结合,由易到难。要考察学生的阅读能力究竟怎么样,教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然,不同的阅读材料,可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后,之后要进行的就是逐步细化,深入理解。比如,对于以下的教学内容,笔者采用了不同的练习形式,由易到难,循序渐进。
  三、拓展阅读应用,提升学生阅读能力
  1.鼓励读后小练笔。阅读只是一种语言输入,最终要转化成语言输出,阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此,在阅读教学中,教师要合理设计教学活动,利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如新授四年级下册Unit5 Seasons时,引导学生仿造例子Make a season book,进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。
  2.口头复述内容。复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上,用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以,为了考查学生综合的阅读水平和能力,教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和思维导图等方式,唤起学生的旧知,进一步提高学生的语言输出能力,加强内化语言的能力。
  四、拓展英语阅读渠道,促进课外阅读延伸
  小学英语阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。
  1.利用多种渠道,选择阅读材料。五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识,具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容,让学生阅读,以此丰富学生的视野。在教学中,我自费购买了《英语周报》《时代英语报》《阅读》等报刊及读物,让学生亲身感受、直接体验英语。
  2.开展“漂流”活动,拓宽阅读视野。“图书漂流”是一项很好的交流活动,可在每学期初制定课外阅读方案,为各年级确定不同的阅读书刊,在班级里、年级中进行“漂流”,学生交流阅读后的感受,这样的活动,为学生提供了更多的阅读平台,开辟了广阔的阅读天地。另外,还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目,刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等,使学生在潜移默化中提高英语阅读水平;利用每周一次的“校园广播”,播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目,让学生在听的过程中感知阅读材料,训练听的能力。
  总之,小学生英语阅读能力的培养非常重要,教师应从各方面优化阅读教学,注意激发学生的阅读兴趣,耐心地对他们进行阅读指导,只要持之以恒,小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘,学生的阅读能力将会得到大大提高。

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