数学教学中非常重要的一个步骤就是新课程的导入，它决定新课程上课教授效率的关键，一节新课程的前奏可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，开启学生的思维方式。反之，如果新课程没有得到很好的导入，那么学生学习的兴趣度就会降低，教学很难让学生积极的去主动获取知识。新课程缺乏导入或者导入不理想，学生很难进入学习状态，因而，授课老师在教授数学的时候一定要注重新科导入，发挥桥梁作用。
一、当前初中数学教学在新课导入环节存在的问题
1、导入方式较为单一
许多传统数学老师仍旧按照传统的数学教学模式，缺乏创新教学模式以及改革传统弊端，大多数老师在课前只会运用“复习导入法”，仅仅简单地重复上节课程的教学内容，然后就直接步入新课程的教学，因而，新课程的学习很难让学生进入学习的状态，有时呆板老套反而让学生缺乏学习兴趣，还有可能对数学学习产生反感，这样的课程导入让许多老师忽视教学的多样性，让学生对待数学学习只会停滞不前。
2、导入环节时间太短
一个良好的课堂导入是需要老师花费时间的，没有一点的时间基础是不可能把一堂新课导入顺利而有趣的进行。很多老师仍然受传统数学模式影响，只简单的对上节课做个回顾，然后就进行新课程的学习，这样草草的进行一至两分钟的新课导入，很难起到教学效果，许多老师因为这草草的数学教学开头，没有达到预期的数学教学效果。
3、导入内容与教学内容偏离
新课导入的目的就是为了消解学生对新知识的难度的恐惧，激发学生学习新课程的兴趣和欲望，具有强烈学习新知识的心态。但有部分老师，一味地提高导入的趣味性，用故事、游戏等方式去与学生沟通，以至于形式大于内容，单纯的活跃课堂气氛，没有让学生意识到新课程的内容，学生自己去学习心的知识，更有效地构建新知?R。然而很多数学老师在导入新课的过程中，一味地提高导入的趣味性，与教学内容相关度不足。
4、导入过程缺乏师生互动
素质教育的提出就是为了让老师越来越重视学生的主体地位，强调师生之间的互动性，新课题的导入作为一节课堂的起始环节，应当夹杂着互动性，让学生在导入中活跃起来，发挥学习的积极性，但是很多老师并没有做到这点，单纯教学不能很好的将学生放置在主体地位，当学生仅仅成为老师的观众时，教学效果就会不尽如意。
二、数学导入教学实践路径
1、巧设悬念导入，激起学生探究欲望
悬念就是能够让学生有着好奇心可以对老师的教学内容产生听讲的积极性在初中数学教学环节中，对学生进行新课导入，巧妙设置悬念为学生创建教学情境，可以有效触发学生学习热情，只有设置合理的悬念，学生学生为了要自己能有一个争论的结果，他们会自然而然地投入到学习中去。
2、温固知新导入，迁移学生数学能力
数学是一个庞大的系统，学生学习新的知识点的时候往往需要旧的知识点作为作为基础，教师应当让新课与旧的知识点进行衔接，将切入点进行创新，让学生在复习过去知识点的时候，思考新的知识点，形成一个新的体系，将知识点串联起来，形成连贯性、系统性。例如，在学习《相似》这章节时，我首先带领学生复习了三角形、等边三角形、直角三角形、等腰三角形等等基本特征，巩固学生旧的知识点，再进行相似三角形的教学。
3、异同类比导入，发现数学知识差异
数学的知识点有许多相同之处，但相同中又包含着本质的却别，老师在教学中要善于总结概括，让学生自己进行推理，从而有目的性、系统性总结知识，让学生复习旧的知识点同时又学习到新的知识，达到温故而知新的目的。例如，学习《旋转》时，我结合了八年级上册的《轴对称》进行对比，让学生自己去辨别中心对称和轴对称的区别和相似性，让学生对数学有了深刻的理解，不仅加深了过去知识点的印象，还让学生学会类比知识点的异同。
4、生活事例导入，激发数学学习认同
初中数学教学过程中，老师数学教学实践里，老师要把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生可以在生活中发现数学的奥秘，在实际生活中，增强对数学的实际运用能力，提升对数学的敏锐度和灵感度，不仅能够帮助学生提升数学成绩，还可以帮助学生解决生活难题。数学知识蕴含在学生的点滴生活里，在新课导入时，要运用一些学生熟悉的生活实例，既可让学生感觉数学的亲切感，拉进数学与学生之间的距离，又能提升数学学习的积极性。在学习《圆》时，我让学生自己去观察生活中圆的存在，有同学说下水道的井盖，有的说硬币等，当学生提到井盖时，我顺带提问学生为什么井盖是圆的，有的说是为了美观，有的说是随便制作的，最后我告诉学生是因为路面受力因素才建成圆形，拓展了学生的知识面，也激发学生学习热情。
5、设疑启思导入，让学生自然进入学习状态
选择适当的数学问题，可以激发学生的思维，恰当的数学问题，不仅能激活学生思维，启迪学生智慧，还可以让学生对数学产生好奇心，提升对数学学习的兴趣度。恰当的数学题目不能太难，这样会打击学生学习的积极性，也不能太过简单，这样很难让学生启发自己的思维，不能达到导入的状态。
三、结语
初中数学课堂导入新课程的方法有很多，一个恰当的导入能够帮助老师对学生进行新课程的讲解，导入的方式灵活多样，老师们应当随机应变，灵活运用，不能死板硬套，这样教学效果不会太理想，只有与实际相结合，学生才能更好的理解数学意义，获取知识。
