众所周知，实验是物理知识发现的基础和前提，也是探究物理知识的重要方式，在物理教学过程中同样发挥着不容忽视且无可取代的作用。对于初中学生而言，他们很难对枯燥的物理理论知识、乏味的物理公式产生学习和了解的欲望，而物理实验却能够充分点燃学生对物理知识的探究欲望，还能够让学生在探究过程中获得能力的提高。然而，一直以来，由于应试教育这一大环境的影响，物理实验一直不在考试范围中，许多老师都忽视了实验教学，只是对物理实验中的考点、重点进行口头讲解，很少会带着学生进行物理实验。学生缺少自主思考和自主实验的机会，只需要将每个物理实验中的重难点牢记即可。在这种教学模式下，物理实验无法真正发挥其作用，也无法让学生真正爱上物理这一门课程。教师需要充分利用物理实验，以其为契机，点燃学生探究欲望，让学生物理能力获得稳步提升。
1.趣味实验，诱发兴趣
有效学习的前提在于主动学习，而主动学习的前提在于对学习内容拥有较为浓厚的兴趣。学生只有对学习内容有想要进一步了解的欲望，其内心的学习动力才能够被诱发出来，在这种状态下的物理课程学习才是快乐且有效的。所以，教师在进行初中物理课程授课时，需要将点燃学生学习欲望作为教学第一环节。在传统物理课堂中，老师是课堂的主要角色，也是课堂上的主要“发言人”，口头的讲授、文字化的板书是主要教学方式。在这种课堂模式下，学生自主探索和自我展示的机会较少，老师与学生之间缺乏有效对话和有效互动，导致整个课堂氛围死气沉沉。在这种“指令式”的教学模式下，学生就像是“机器人”一般不断接收和执行老师所发出的指令，不会对老师所发出的指令进行思考，也就无法真正掌握其中的知识。而物理实验教学却能够一改往日教学模式，学生不再是单纯的听老师的指令进行学习，他们可以根据自己的想法对物理知识进行实验探究，充分满足了自身的学习欲望和探究欲望，也符合该年段学生的性格特点和思维特点。因此，物理实验的设计就极其关键和重要，既需要具备一定的趣味性元素，又需要操作简单、方便，还需要让学生从中获得收获。
趣味实验可以最有效的点燃学生实验兴趣，吸引学生目光，让学生对其产生好奇心，从而主动投入到实验探究过程中。老师在组织和安排学生进行物理实验探究前，可以对该实验进行更为精心的设计，融入一些趣味性元素，比如学生们近期所喜爱和感兴趣的事物；也可以融入一些生活化元素，让学生对其产生兴趣。例如，在对《长度和时间的测量》这一节内容进行教学时，老师可以让学生在课前准备卷尺、刻度尺、三角尺各一把，然后提供给学生一些生活中常见的物体，比如苹果、课桌、书本、水杯、雨伞、凳子等等，让学生一一对其进行测量；另外，老师也可以让学生通过组内合作的方式对教室的长度和宽度进行测量，看看每一个小组所测量出来的结果是否一致。而在学习《大气压强》这一节内容时，老师可以这样对学生进行兴趣激发，向学生提问：“鸡蛋应该怎样在保证其完整的前提下进入到一个瓶口较小的烧瓶当中呢？”这种具有趣味性的物理问题可以充分调动学生对其思考的热情，然后老师可以引导学生对这一问题进行实验探究；老师还可以拿出几个鸡蛋，让男生将其紧紧握在手中，看鸡蛋是否会碎，再让女生将鸡蛋在桌上轻敲，看其是否会破。这种趣味性较浓的物理实验，能够帮助学生更加有效的理解和掌握其中所蕴含的知识。
2.赋予问题具体情境，引导学生实践操作
疑问是学生进行思考和探究的前提，也是推动学生进行实验的内在动力。实验可以更加直观和生动的对问题进行呈现，让学生的好奇心得到充分满足。因此，老师需要注意所提问题的有效性和?⒎⑿裕?并赋予其一个更加具体化的问题情境，将学生引入情境当中，让其进行思考和探究。另外，在物理实验过程中，老师还需要鼓励学生亲自进行物理实验操作，不要仅仅是观看老师的物理实验演示；而老师同样不能将实验操作当成自己的专利，不应因为担心学生做不好而不给他们进行实验操作的机会。物理实验是学生通往物理殿堂的桥梁，更是学生感受物理课程魅力的主要途径，如果学生不亲自动手进行实验操作，那么他们还是无法真正体会到该课程的无穷魅力。例如，在对《密度》这一节内容进行授课时，老师可以给出纯净水、盐水、酒精、铜块和铅块，然后让学生分别来判断哪个是纯净水、盐水、酒精、铜和铅。学生可以联系自身实际生活经验对其进行判断，在对纯净水和酒精进行判断时，就可以联系到酒精具有气味这一生活常识，通过闻气味的方式对其进行判断；而在铜和铅两者当中，学生可以通过观察颜色的方式进行判断。这种师生合作的物理实验方式，可以有效的锻炼学生的实际操作能力和思维判断能力。
3.结语
总而言之，实验探究是物理课程的重要教学内容，有着不可替代的重要作用。老师在进行初中物理课程教学时，需要对实验教学进行高度重视，给予学生更多自主实验操作的机会，对其各方面素质进行培养。
