一.对语文低年级识字类综合性学习的理解
我们认识到长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的状态，课堂是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践。
语文低年级识字类综合性学习不同于一般的课堂教学，虽然课程改革下的课堂教学也注重知识、能力的整合，但语文低年级识字类综合性学习更强调引领学生走出课堂，以校园、自然、社会为大课堂，在实践中加深认识。试验以来，六年级教师大胆走出课堂，走上街头，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含义，同时在家长的支持下，兴致勃勃地参加活动。他们三、五人一组，分工记录店铺的名字和招牌，然后集中分析。县城比较大，有的学生在家长的陪同下专程去收集。回到学校的学生们个个兴致勃勃，教室里常常可以看到同学们相互交流的情景，看到他们因为有了独特的发现而自豪的神情，听到他们为了理解店名含义而展开激烈有趣的争论以及他们独有的评价。再如，五年级展开了“收集广告词”的活动等，都做得有声有色。例如，在教“清”字时，可以将根据基本字“青”字引出其他的形声字。教师可以将这些字做成一幅幅图片，通过出示图片引起学生的学习兴趣。第一幅图片出示基本字“青”，第二幅图片仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示有太阳的天气的画面，引导学生思考，晴天的“晴”在“青”的基础上加了什么偏旁呢？教师可在学生回答后用鼠标点击“青”字，一个日字旁就飞了过来，与“青”字组成“晴”字。操作时也可让学生自己来完成，兴趣更浓。
二.引入“Flash媒体视听技术”，让低年级识字类综合性学习教学增姿添彩
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是构建快乐和低年级识字类综合性学习教学场景的重要手段之一”。他的话阐述了一个哲理，即：激发学生的兴趣，是课堂低年级识字类综合性学习教学成功的前提。多年的低年级识字类综合性学习教学经历让我深深认识到：在小学语文低年级识字类综合性学习教学中，教师不能局限于“带读式”、“主观式”低年级识字类综合性学习教学模式，让学生被动地接受技能，而应该尝试采用“示范引领，鼓励开口”的低年级识字类综合性学习教学策略，通过构建高效的低年级识字类综合性学习教学情境，如多媒体情境、数字课堂情境等，将自己对语文口语“听”、“说”、“想”的理解展示给学生观看，引导学生在高效的情境中学会口语交流、感受语文的魅力，从而激发他们渴望“读”、参与“读”的兴趣。基于上述理念，我尝试了一种以Flash多媒体技术为平台的电教化低年级识字类综合性学习教学模式，并取得了不俗的成效。例如，我在教授小学语文一年级上册《语文园地三》中的“看看读读”口语训练模块时，便利用多媒体设备，将书本上的“白云、木船、小河、小狗、鸭子、野花”等场景通过Flash电子课件的形式呈现在黑白上。在具体的低年级识字类综合性学习教学操作中，只要鼠标触及场景中相应的物体，便会有惟妙惟肖的音频。例如，当鼠标触及“小河”时，便会有“哗哗”的流水声，同时，播放我自己预先录制好的“小河”口语语音，以及“小河”这一词汇时应掌握技巧。“视听享受+虚拟示范”的情境，顿时激发了学生们参与口语朗读的兴趣。在此基础上，我“趁热打铁”，引入“你读我评”、“交互”的策略，鼓励学生们举手，交际，互评互赏，将整个口语低年级识字类综合性学习教学课堂的气氛推向高潮。
上述案例中，教师面临的是低年段的低年级识字类综合性学习教学对象，因此，在具体的低年级识字类综合性学习教学中，教师应以“示范引领，激发兴趣”为主，通过营造多媒体视听情境，引入教师口语示范等策略，调动学生参与“说”、敢于“说”的兴趣，从而激活了低年级识字类综合性学习教学课堂，让整个课堂瞬间灵动起来。
