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探索小学情景数学课堂模式的应用

  作者简介:范钦礼,福建省南平市建阳区麻沙中心小学。(福建 南平 353000)
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)15-0122-02
  小学数学是数学学习的启蒙阶段,也是为今后学?打基础的阶段。这个时期的学生处于成长的重要阶段,学生的认知、性格、情感都处于不断地形成和发展之中。这个年龄段的学生活泼好动、兴趣爱好广泛,但注意力不易集中、热情难以长久维持。为了长久地维持学生的学习兴趣,同时帮助他们提高课堂效率,在数学课堂上使用情景教学法是必要且有效的。
  一、情景数学课堂模式的意义
  情景教学法是近年来深受广大教师和学生欢迎的教学法,所设计的情景根据学生的学习心理可以分为多种形式,如设置悬念、设置疑虑、设置开放等形式。根据所采用的方法可分为创设故事情景、创设游戏情景、创设生活情景等。这些情景紧扣学生的心理,抑或生动有趣,抑或贴近生活,容易激发学生的学习兴趣。通过在数学课堂上创设情景,能将抽象的数学知识以一种学生更容易接受的形式展现。创设的情景通常生动有趣、贴近生活,形成轻松自由的课堂氛围,以此来激发学生的学习热情。此外,创设情景比一般的教学方式更能给学生留下深刻印象,符合学生的记忆规律,有利于学生对知识的记忆和掌握。总而言之,情景教学法能够激起学生的学习兴趣,并以一种学生更容易接受和掌握的方式开展教学活动,是小学中高年级数学课堂教学的有效方法。
  二、抓住学生心理,创设具有悬念的情景
  悬念的设置最讲究时机,通常在课堂教学开始或结束时设置的效果最佳。设置于课堂教学开始,能够激发学生探索的欲望,帮助学生集中注意力;设置于课堂教学结尾,可以激发学生的学习兴趣,让学生对下次课充满期待,以此形成良性循环。
  例如,在教授北京师范大学版的六年级(下册)“正比例和反比例”这一章节时,书中有一个有趣的例题,“沙漠之舟”骆驼在一天中体温的变化情况。课堂上,教师首先让学生猜一猜骆驼的体温会如何变化,再给出骆驼一天体温的具体数值,让学生在坐标系中自己动手画一画相应的数据点,再用平滑的曲线将这些点顺次连接,最后观察所画出的曲线,辨一辨这是正比例还是反比例。课堂之初的悬念促使学生们自己动手探索,能够更好地激起学生的学习热情,形成良好的课堂氛围。
  三、创设故事情景,引入教学内容
  小学阶段的学生极易对故事产生兴趣,通过创设故事情景能够让学生更快地进入学习状态。
  例如,在教授北京师范大学版的小学数学“数的认识”这一章节时,可以根据教材内容,编一个小故事。在上课开始时,老师问问学生,“你们知道小兔子最喜欢吃什么吗?”,学生很快会答出“小兔子最喜欢吃胡萝卜”,此时教师给予肯定,并接着讲故事,“小兔子一家四口去田野里拔萝卜,兔子爸爸边走边教拔萝卜的方法,兔子妈妈问兔子妹妹和兔子弟弟分别想拔几个胡萝卜吃,同学们想知道兔子一家拔了多少胡萝卜吗?翻开课本第12页,让我们一起看看兔子一家的收获。”学生们通过这样一个小故事,带着探索的兴趣,自然而然地进入了课堂学习中。这样一个生动有趣的小故事,让课本上的图片“活”了起来,既引入了学习内容,又激发了学生的学习兴趣。
  四、创设游戏情景,营造良好氛围
  学生的天性爱玩,如果将游戏引进课堂,将知识渗透在游戏当中,通过游戏,让学生在“玩”中学,他们会积极参与、乐于学习。创设游戏情景是教师调节课堂氛围,引发学生学习热情的有效方法。在教授北京师范大学版的四年级(下册)“游戏公平”这一章节时,教材79页提出了“谁先走”这个问题,教师可以让学生两两为一组,模仿书中的游戏,尝试解决“谁先走”这个问题。再让学生试一试书中提出的解决方案,看看这些方案是否公平,如果不公平,怎么修改才公平呢。教材80页提出了转盘游戏,也可以让学生自己画一画转盘,涂上不同的颜色,看看怎么分配面积、怎么涂色才公平。除了这一章节可以创设游戏情景外,在教授“概率与统计”这一章节时,也可以创设游戏情景。例如,让学生与同桌玩“抛硬币,猜正反”的游戏,一人抛10次,记录每次的结果,再统计全班的结果,看看抛到正反两面的概率各是多少,有没有什么规律。类似的例子还有很多,创设游戏情景可以说是学生们最喜欢的教学方法,他们乐在其中也学在其中。
  五、创设生活情景,树立应用数学的意识
  贴近生活的情景更容易让学生接受所学的知识,引起共鸣,并且能够培养在生活中运用数学知识的意识和能力。因此,创设生活情景是数学课堂教学的重要方式。例如,在教授北京师范大学版的六年级(下册)“小数的乘法”这一章节时,枯燥烦琐的计算会消磨学生的学习热情,但如果将这些计算设置于一定的生活背景下,学生探索的欲望会更加强烈,教学效果也会更好。在计算小数乘法时,设置这样一个生活情景:假设同学们和同桌一起去购买文具,一套文具包括两本笔记本、三支铅笔、一把尺子和一个橡皮,其中,每本笔记本6.8元,每支铅笔0.8元,每个橡皮1.3元,每把尺子2.4元,问每人各买一套这样的文具,要花多少钱,两人一共花了多少钱。这是对小数乘法的练习,贴近生活的情景能够让学生更容易接受,同时也潜移默化地培养了他们应用知识的能力。
  六、创设实践情景,鼓励学生探索
  小学阶段的学生不仅活泼好动、乐于实践,而且对于动手操作也很感兴趣。教师在创设情景时要善于把握学生的这一特点,创设实践情景,锻炼学生自主探究的能力。例如,在教授北京师范大学版的六年级(下册)“圆柱和圆锥”这一章节时,教师可以让学生先找找身边的圆柱和圆锥,再观察各自有什么特点,辨一辨圆柱和圆锥的相同点和不同点,最后再自己动手做一做圆柱和圆锥。此外,还可以让学生将做好的圆锥和圆柱的侧面展开,观察其形状,量一量、测一测侧面积,探究其和圆柱、圆锥的关系。通过观察、制作,学生能够清晰地认识到圆柱和圆锥的基本性质。自主探究能力是小学数学教学应当培养的能力之一,通过实践情景的创设,不仅能够教授学生知识,还能够培养学生的动手能力和自主探究的意识。
  随着教学改革的不断深入,情景教学法在小学数学课堂中的应用越来越多,其形式多样、内容丰富,深受学生的喜爱,教师在课堂教学中应当顺应学生和教学的需求,积极使用情景教学法。此外,还可以结合户外探究、多媒体设备等手段进行情景的创设和使用。需要强调的是,创设情景的方法很多,但无论使用什么样的情景,都要紧密联系教学内容,合理安排课堂时间,维护好课堂秩序,让学生在轻松愉快的氛围下,积极探索新知识。

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