作者简介：柳胜利，湖北省武汉市新洲区仓埠街周铺小学教师。（湖北 武汉 432100）
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0084-02
小学数学是一门基础学科，也是一门实践性和理论性相结合的学科。它来源于生活且高于生活，是对生活中数学规律的高度总结和概括。但是，很多小学生认为数学知识枯燥乏味，并没有认识到教学学习的重要性。对比，笔者结合自身教学实践逐步展开探索，发现在小学数学课堂中引入生活化情境，为学生创造生活化的教学情境，实施生活化教学，可以有效激发学生的学习兴趣，增强数学教学效果。
在小学数学教学中创设生活化情境，就是使教学内容融入学生生活，让学生更加主动地学习，在生活中轻松地掌握知识，真正地做到学以致用。小学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，将学习内容和日常生活联系在一起，不但可以调动学生的学习积极性和主动性，还可以培养学生的思维能力和学习能力，以及发现问题、解决问题的能力。这样不仅改变了“满堂灌”的传统教学方式，而且使数学教学过程更加丰富多彩，也符合新课改的精神。
一、在小学数学教学中创设生活化情境的意义
1. 激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中创设生活化情境，不但可以激发学生的学习兴趣，还能够使学生更快地掌握数学知识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。通过这样的教学模式，促使学生逐渐树立学好数学的信心，对数学产生浓厚的兴趣，有利于后续知识的学习。“兴趣是最好的老师。”小学数学学习也不例外。学生对数学知识产生兴趣，才能有学习的欲望，才能积极思考、努力探索，达到理想的教学效果。在传统教学模式下，教学以教师讲解为主，学生被动地接受学习，忽视了学生的主体地位，限制了学生的学习兴趣和学习主动性，再加上小学生天性活泼、爱动，很难长时间地将注意力集中到学习上。因此，在小学数学课堂教学中创设生活化情境，营造学生熟悉的教学氛围，调动学生的学习积极性和主动性，促进学生与教师之间的交流沟通，提升数学课堂的趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。通过生活化情境的融入，抽象、不易理解的数学知识也会变得具体且形象化，从而便于学生理解。
2. 培养学生的探究能力。众所周知，小学数学具有一定的抽象性，如果单纯地讲解数学公式、定义和概念，必然增加小学生的学习难度。随着新课改的深入推进，小学数学教学法也必然发生很大变化，在教学中创设生活化情境就是一种有效的教学方法，将学生的日常生活和数学知识有效地结合在一起，让学生的生活和所学知识形成必然的联系，通过再现学生的生活情境，让学生更好地掌握数学知识、借助现实生活来获得知识技能。此外，数学还是一门实践性很强的学科，在教学中创设生活化情境能够培养学生解决问题的能力，锻炼学生的实践能力，促进学生的全面发展。
3. 培养学生运用数学知识的能力。在传统教学中，学生被动地接受知识，不利于自身实践能力的培养。因此，教师可以将生活情境融入教学，让学生在真实的情境中学习数学知识，提高自身运用数学知识的能力。在生活中，人们经常用到数学知识，可以将一些学生喜闻乐见的生活情境引入教学，让学生体会到数学知识的实用性。例如，小明到文具店买铅笔这个事例，就需要运用计算的知识。在这个过程中，小明不但复习了自己所学的数学知识，而且感受到了数学与生活的密切联系。如果没有这方面的体验，虽然也能拿到别人找的零钱，但却无法锻炼自己解决问题的能力，无法对数学产生更深刻的认识。
二、在小学数学教学中创设生活化情境的措施
小学数学是打基础的阶段，基础打得好，才能更好地学习高层次的数学知识。在小学数学教学中创设生活化情境，可以有效提升学生理解数学的能力、更好地促进学生的发展。笔者认为，以下措施能优化教学方法，加深、丰富教学内容，以提高学生的整体数学素养。
1. 以数学的角度观察生活。在日常生活中，处处都有丰富的数学知识，如上课时间、购买学习用品等，都与数学知识密切相关。因此，教师应鼓励学生以数学的角度来观察生活，用心来感受数学与生活之间的关系。例如，学校和家里是小学生最为熟悉的场所，学生都可以将其视为自己的观察对象，这也是实现小学数学教学生活化的途径之一。从学生熟悉的生活情境入手，不知不觉地将其融入教学之中，挖掘学生生活中的各类数学知识，让数学知识变得可亲、可感，让学生想学、乐学、好学。
2. 在教学中融入简单的生活知识。小学生尚不成熟，思维能力、理解能力不强，对于稍显抽象、复杂的数学知识常常感到很困惑，也缺少解决困难的信心，此时将复杂的数学难题转化为简单的生活问题，就能够有效降低学习数学的难度，帮助学生快速学到实用的数学知识。具体来说要做到以下几点：其一，教师要积极地走入学生生活，努力挖掘出生活中的数学知识；其二，并非所有复杂的知识都能够转化为简单的生活元素，要考虑到知识应用与教学活动之间的联系，从整体的教学层面来考虑问题。
3. 教学设计和呈现方式应体现生活情境。在教学中，教师应尽量为学生提供一些有趣的生活素材，题材及呈现方式应多样化。这就要求教师要做生活的有心人，选择与学生生活实际密切联系的教学内容，不是生硬地以教师的思路和教材的方法进行教学，也不强求学生用统一的方法去思考问题、解决问题。此外，还要给学生预留充分的讨论时间，以及充分的思维空间和思维途径生成新的教学资源，使学生体验到学习的满足感和自我实现的愿望，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
4. 在生活情境中与学生更好地进行交流。在教学中，教师与学生之间的积极交流，不仅可以帮助学生迅速集中注意力，避免出现走神、困倦等现象，还能够更深入地了解学生的性格、学习等情况，做到因材施教，提升?W生的理解能力、思维能力和学习能力。在交流过程中，教师可以用幽默的语言为学生讲解一些与教学内容相关的小故事，进一步激发学生的学习兴趣，对学生进行有效引导，达到学以致用的教学目的。例如，举办运动会的时候，将活动的主动权交给学生，让他们对运动会的参赛项目、参赛选手、获奖情况等进行整理，然后统一汇报，如此不仅可以让学生运用相应的数学知识解决实际问题，还能够培养学生的组织能力、表达能力和合作能力。
总之，小学生的数学教学应该具有现实意义，且能够学以致用。小学数学教师应努力创设生活化情境，发掘、运用生活化的教学内容，在生活中归纳含有数学思想的方法，便于学生理解、接受数学问题，让学生认为生活中处处有数学，体会到数学在生活中的真正用处，形成积极、主动的学习态度和能力，让学生在生活实践中形成获取数学知识的技能，为学生的全面发展奠基。
