作者简介：胡芳莉，山东省宁阳县第一小学教师。（山东 泰安 271400）
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0048-02
小学品德新课程标准中，把“实践性”作为品德与社会课程的一个基本性质：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”可见，体验对于教学的重要性。
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、信号性等方面的辅助认知功能，它可以剔除情感中的消极因素，保留积极成分。因此，体验式教学可以获得比传统教学更好的教学效果。随着教育改革进程的推进，越来越多的品德与社会教师自觉将游戏体验、角色体验、环境体验等多种体验式教学法运用到教育实践中，也深切感受着它带来的神奇魔力。现在，笔者结合听课经历和自己的品德与社会教学实践，谈谈如何提高体验式教学的有效性。
一、注重体验的合理性与必要性
教学既是一种生命活动，又是提升生命意义与价值的手段与途径。体验式教学设计是从教学理论和教学心理的视角出发，以学习体验的生成为重心，以复杂适应系统理论为本体论依据，以情境学习理论为认识论依据，以实践智力理论为价值论依据，以实践性思维的训练为直接目标，以完整精神与生命的成长为最终旨趣的一种内发创生式教学设计。“基于实践性问题解决”是体验式教学的重要特征。体验活动要设计的合理且必要，否则，体验式教学法解决实际问题的意义就不复存在，体验活动就会画蛇添足，达不到促进生命成长的积极作用。例如，泰山版教材《当一回消费者》，一位品德与社会教师设计了这样一个体验活动：课前，花费了很大的力气布置了一个小超市，课上，让学生到超市里买东西，买完东西付款。结果，在进行体验时，学生看见摆放的零食商品就坐不住了，纷纷过去选购，然后?D到收银台去付款。听完课，我问这位教师设计这个体验活动的目的是什么，她说是让学生当消费者，学习选购商品。学生购物时选择自己心仪的商品，这是日常生活中学生的已会内容，却要再放到课堂上去体验，这显然是没必要的。而商品如何去选购，如何识别商品应该具备的标志，如何鉴别“三无”产品，如何去排队付款，付款后如何索要发票，这些小消费者应该具备的本领，教师并没作要求，仅仅把体验局限到商品选购上，体验活动存在不合理性。所以，整个体验活动用时长，没有解决学生需要的“实践性问题”，还显得混乱，实际意义不大。教师在设计时，一定要注意，体验活动必须是促进知识内化和能力形成的必要手段。
二、注重体验的正向性与深入性
体验式教学法力求认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中习得知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。体验式教学法运用时，一定要起到正向引导作用，引导学生积极的、健康的情感体验，让学生在体验和反思中获得进步，增强有效性。例如，泰山版教材《同在蓝天下》，有一位老师这样设计了体验活动：为了体验残疾人的不容易，让学生体验单腿走路，结果学生要么金鸡独立，要么单腿跳跃，有的甚至几人一伙，玩起碰腿游戏，玩得不亦乐乎，体验活动在嘻嘻哈哈中结束，“体验不容易”的目标没有达成，反而起了副作用。而围绕同一目标，另外一位老师设计了这样的体验活动：请一名学生蒙住眼睛，穿越教室里的层层障碍，从此处走到彼处。在行走的过程中，不许其他学生告知路况。体验的同学一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，观看的同学捂嘴的、皱眉的、握拳的，表情凝重，内心一定翻江倒海，进行着激烈的思想斗争。体验完，让学生谈感受，“太不容易了”“真想过去帮他一把”“要尊重他们”“我都要急哭了”等声音，成为学生由衷而发的感叹，洗涤着在场每个人的心灵。运用这种能给学生带来正能量的深刻的体验，引发的是学生健康向上的精神动力，提高了教学的有效性。
三、注重体验的多样性与技巧性
小学生对世界充满了好奇，求知欲旺盛，他们喜欢去尝试新的活动，讲究技巧、丰富多彩的体验形式更能提高他们的认知兴趣。教师在设计体验活动时，尽量要调动学生多种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等运用的越多，体验的效果越好。就体验活动的形式分类来说，讨论、辩论、表演、竞赛、游戏、绘画、调查等可多管齐下，学生体验的积极性会更高。心理学研究表明：人的身体活动与心理活动紧密相连，多种感官并用，多种形式并举，通过有声有色的身体行动，更能引发学生内在的思维活动，引发积极思考、思辨，让学生真正获得直接经验和间接经验的扩展，情感的丰富、价值观的提升。体验时学生对学习内容的感受、反应、内化、反省、建构等的心理活动，正是知识、技能与情感、态度、价值观的交融过程。比如，在学习《小小交通宣传员》时，一位老师设计了“制作交通安全宣传标语”“交通标识识别大比拼”“讲交通安全故事”“到十字路口做小交警”“采访交通警察大队事故科警员”等活动，学生在多种形式的体验中，多种感官并用，对于“交通安全一定要重视”“交通安全从我做起”的信念逐渐形成与固化，安全意识大大增强，教学目标有效达成。
四、注重体验的趣味性与拓展性
这里的趣味性，是指体验活动的对象因为是儿童，设计的一定要具有童趣，适合学生的年龄、心理特征和接受水平。更重要的是，能引发学生积极参与、专注参与的兴趣，让学生活动得有滋有味。在学生主动、积极的参与中，体验道德向上的快乐，较好地完成教学任务。提高趣味性，教师要“备足课”，创设有利于体验的环境，充分了解学生知识储备情况，准备充足体验用的材料、道具，收集图片文字材料，制作课件，提前设计活动，提前预设体验活动过程中会出现的问题，做到有备无患。有的体验活动，是需要教师下一番功夫的。比如，在学习《粒粒皆辛苦》时，教师需要先到附近农村，和农民进行协商，借地借农具，让孩子们真正到田间地头体验劳动的艰辛。炎炎烈日下，当锄头一次次举起放下，当汗水一颗颗滴入泥土，学生对于“粒粒皆辛苦”“要尊重劳动者”的理解无形中加深了。这种实践体验，调动了学生的专注精神，增加了趣味性，会让孩子终生难忘。这种艰辛体验，比起在教室里仅仅在口头上传达出的艰辛是不是更加深刻呢？通过学校的体验教育，孩子们良好的品质会日渐形成，而要将品质形成素养和习惯，需要将体验活动拓展到家庭中，家校形成合力，才能助力学生成人成才。
总之，体验式教学法，使学生身临其境或如临其境，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。以情为纽带，以思维为核心，体验的过程就是学生学习、吸纳、提升的过程，就是将学生的“知”转化为“行”的过程。运用好体验式教学法进行教育活动，是每位品德与社会教师应该具有的本领。
