小班化教学指的是将班级的规模缩小化，让教师有精力照顾到班级里的每一个学生，充分发展每一个学生的个性，提升其综合能力的教学策略。教师也要在小班化教学中充分调动每一个学生的能力，令学生能展现出自己的个性，获得更多资料，和其他同学进行更多交流，进而提升其素养。
一、立体互动，拓展资源
在小班化教学中，教师要促使学生进行立体化互动，尝试用各种方法获得教学资源。在这样的教学中，教室应该成为学生互动沟通的场地，而学生获取知识的渠道也变得更加多样化，并不局限于教室。教师可以鼓励学生利用网络等各种渠道尝试获取知识，进行资源拓展，和班级同学进行多元化互动。学生不仅可以在班级里讨论，更可以在网络上进行沟通。这种立体化互动能让学生激发想象力。
在学习《三打白骨精》时，教师可以鼓励学生尝试利用各种渠道更好地了解《西游记》，并鼓励学生以小组的形式进行讨论。有的学生发现课本中所收录的文章和原著有较大的不同。教师鼓励学生尝试分析为何要做这样的改编，并思考这样的改编是不是好。还有的学生利用网络观看了电影版的《三打白骨精》，发现课本中孙悟空、唐僧的形象和电影中的形象有着很大的不同。在教师的启发下，学生尝试将自己的看法发送到网络上，并和其他网友交流看法，思考影视剧的改编是否好。这样的交流从课堂拓展到课外，涵盖了各种不同的拓展资源，令学生有更多的想法。而小班化的教学也让教师有时间兼顾各个小组的讨论，在学生的讨论有跑题时进行适当引导。
叶澜教授认为教学的任务是让学生学会实现个人的经验世界和社会共有精神文化世界之间的沟通，同时还要促使学生进行有创造性的转换。立体化互动能让学生获得各种不同的信息，采用更符合自己个性的方式获取知识，并进行信息沟通。 二、尊重差异，呵护个性
在大班教学中，教师很难照顾到每一个学生的学习。但是在小班教学中，教师有更多机会从每一个学生处获得反馈，有效地采用以学定教的方式，用更尊重学生差异性的方式进行教学，呵护每一个学生的个性。
在学习《天游峰的扫路人》时，教师可以根据学生的能力利用不同设计不同的教学方案，对于学习能力较弱的学生，教师可以让学生先从课文的题目入手，对文本尝试初步的感悟。如让学生思考天游峰是什么样子的，思考其扫路人又是怎样的状态。此后让学生在阅读每一个自然段的过程中都思考一下每一段讲的内容，最后尝试用复述的方式将每一段的内容综合起来。对于能力较高的学生，教师可以让学生直接从分析人物形象入手，从“气喘吁吁、望而却步、瘦削、炯炯有神”等词语入手，说说这些词语形容的是什么人，这些词语是否能展现该主人公的特点。教师还可以鼓励学生提出自己的个性化见解，并鼓励学生在讨论中尝试解答。如有学生提出：“老人说三十年后请‘我’喝茶，为什么是‘三十年’呢，老人认真的能活到这个岁数吗？”
皮格马利翁效应表明，学生如果受到教师更多的关注，该学生便更容易成功。教师在小班教学中要尊重每一名学生的个性，采用因材施教的方法?M行教学。若能根据学生的学情进行合理分组，则小班化教学的效果会更好。 三、即时反馈，多元评价
小班化教学如果要有更好的效果，必须要将教学和评价结合在一起。如果能及时进行多元评价，则能让学生的学习兴趣和积极性得到提高。教师在评价时可以将学生个人的竞争和小组之间的竞争结合在一起，这样能促使学生更积极地进行团队合作，努力达成合作目标，得到共同进步。
在学习《烟台的海》后，教师为了了解学生是否对文本有了充分了解，可以尝试进行反馈。利用小班的优势，教师将学生分成若干小组，让学生尝试进行集体创作，用作文接龙的方式描写一处景物。然后在班级中将各个小组的作品展示出来，并让学生尝试分析哪一个小组的作品最好。由于小班化的教学相对有较长的时间，因此学生能交流彼此的创作。在互动讨论的过程中，学生对描写景物，使用修辞手法有了更深刻的了解。如有的小组的成员尝试描写黄山，进行了合理分工，第一位学生写了山的整体状态，第二位学生写了在半山腰看见的瀑布，第三位学生写了山顶的云雾。
教师要充分发挥评价的多种功能，在小班化教学中教师更要及时反馈，对学生进行多种形式的评价。
教学中要充分利用小班化教学，提升学生探究、合作的兴趣，提高综合能力，有效地提高教学效率。
