众所周知，生物教科书每章节最后都有一些，需要学生自主完成的课后练习题，如“练习”“章末检测”等。这些习题是根据课程标准要求编制的，具有深远的教育意义和影响作用。但在实际教学中，教师往往会忽视课后习题的应用，以至于造成资源浪费，弱化教学效果。因此，笔者认为，我们应该重视这些习题的价值，并通过多种策略加以运用。以下是笔者关于高中生物课后习题的几点思考。
一、 高中生物课后练习题的价值
课后练习题作为生物教材的一部分，具有重要的应用价值。首先，它利于学生巩固基础知识，加深对知识的理解和记忆，并尽可能地做到知识迁移、运用，这对学生构建系统的知识体系具有深远的影响。其次，有的课后习题不仅是基础知识，还包括一些利用现代科技手段开展社会调查、动手实验等，这为学生掌握学习方法和提高综合能力提供了发展空间。例如《遗传与进化》第五章章末检测中的技能应用中，野生型链霉菌经X射线照射后的变化的结果分析题，需要教师带领学生借助现代科技手段在实验室中动手做实验。再者，有的课后练习中还隐含着丰富的人文教育和科学精神，这对实施课堂情感教育起到了重要的促进作用。最后，课后习题不仅能检测学生的知识掌握程度，还能及时反馈课堂的教学效果，更能帮助教师了解学生的学习程度，以便于做出相应的调整和改进。
二、 优化高中生物课后练习题的有效策略
（一） 教科书课后练习的设计
课后练习作为生物教材的组成内容，与提升教学质量和学习效率具有紧密联系。教师若是课后练习设计不恰当，或应用方法不合理，很容易增加学生的逆反情绪，难以达到预期的效果。因此，作为一线生物教师，我们必然要科学合理的设计课后练习题。
笔者认为，课后习题需要进行合理设计，如此才能更好地吸引学生兴趣，提升习题运用效果。因此，笔者在教学“遗传与进化”时，对其课后习题进行了设计与优化。众所周知，《遗传与进化》一书中的内容较为复杂，仅有的习题难以满足教学需要。因此，笔者在原有基础上设计增加了以下板?K内容：自主学习、选做题和课外探索，目的在于提供更为合适的检测和指导。比如，在教学“基因在染色体上”时，增设了自主学习习题――概述孟德尔的分离定律和自由组合定律的细胞学解释；选做题――两道选择题；课外探索题――上网搜集有关果蝇的相关知识，并了解果蝇的染色体组成和特点。这极大地优化了学生的课后练习，起到了良好的教学效果。
需要注意的是，设计新增的课后习题一定要以自主学习类型题目为主，一来可以铺垫学生课前预习，二来可以增强学生学习自信。同时，学生在课外探索时，教师也可引领其借助互联网优势进行学习查找，以此拓展学习范围，开阔自身眼界。总之，教师要设计一些富有典型性、启发性的练习，并遵循由简入难的学习规律，以此来引导学生触类旁通，增强自身的学习效果。另外，教师设计的题量也要适中，切不可运用题海战术，否则很容易导致失败。
（二） 教科书课后练习的使用
学生是使用课题练习题的主体，也是提升运用效果的关键。因此，教师在教学中一定要以学生为主体，并采用灵活的使用方式，运用多元的使用策略，遵循科学的使用原则，以此来引导学生掌握基础知识、锻炼自身能力，最终为实现三维教学目标奠定基础。
笔者在教学科课后练习的使用过程中经常分以下三种情况：首先是基础题，笔者会在课前预习时使用，并鼓励学生自主完成，以此为课中教学奠定基础。而学生通过阅读教材和查找资料，也可独立完成这类习题，以此构建初步的知识框架。其次是拓展题，笔者会在课堂教学时使用，并引导学生小组合作完成，以此找出问题的答案，激发学生的探究兴趣，提升学生的多种能力。需要强调的是，拓展题一般没有固定的答案，所以我们的教学重点不仅在于找寻问题答案，更在于引导学生体验探究中的乐趣，并使其形成一定的探究能力。最后是应用题，笔者会在新课结束后使用，并提倡学生学会知识迁移。当然这类题目灵活开放，且难度较大，但是教师不能因此忽视，而该根据情况选择使用，并在必要时给予学生帮助和指导。总之，教师要想有效运用课后习题这一资源，就必须克服诸多教学影响因素，在恰当的时间使用课后习题，只有这样才能高效运用习题资源，达到预期的教学效果。
综上所述，课后习题作为教学的宝贵资源，对学生学习具有重要的促进作用。对此，教师一定要充分认识其背后价值，并想方设法地加以利用，如此才能更好地展开生物教学。在此，笔者也呼吁更多老师关注课后习题，创新出更多有效的运用策略，以此有效提升自己的教学质量。
