一、高职院校英语级考的现状
为了适应高职院校教学目标和要求，针对高职院校英语教学的特点，基于高职院校学生的英语基础水平，教育部高教司于1998年开始启动了“高校英语应用能力考试”,简称英语应用能力AB级考试。但随着高职高专院校学生就业形势的日益严峻化，用人单位还是更加认可大学英语四六级证书，这样的现象导致很多高职高专学生们热衷于报考四六级考试，并积极地为此而准备。无论是从考试方式还是考试内容，大学英语四六级的难度都要远远大于高校英语应用能力AB级。很显然，这和高职院校英语教学要求的初衷是不相符的，因此它对高职英语教学的影响也是有利弊参半的。
二、大学英语四六级考试对高职高专学生英语学习的积极影响
1、大学英语四六级考试对英语教学的积极影响
大学英语四六级对测试者的要求要远远大于英语应用能力AB级考试，而高职院校的英语老师上课讲授的内容是严格按照高职高专英语教学的要求，这和英语四六级考试的出发点是相悖的。因此，如果高职高专学生们要想通过大学英语四六级考试，就必须从听力、词汇、阅读理解、翻译、写作、综合能力等多方面进行积极地准备。这种学习过程在高职院校的英语学习大环境下，学生们只能采取自发的的方式，其过程也是漫长、艰辛的。它需要学生坚持不懈地努力。因为在高职院校英语课正常的课程设置里根本没有专门的课程作为学生英语四六级考试的应试辅导，只能通过一些在英语过级方面有研究的英语老师开设相关的选修课程，但是由于课时太少，老师只能重点介绍每种题型的应试策略。学生不能在短时间内对过级考试的内容进行系统化梳理。并且学生必须通过平时大量地练题，在练题过程中根据自身的英语水平再结合老师的应试策略，将二者有效地结合起来，形成一套带有个人特色的应试策略。但是学生自主学习能力在此些因素的刺激下能得到不断地提升。除了在课后认真努力学习之外，他们也必须努力抓住课堂上的任何有用信息，如听力训练，语法系统的梳理，写作、翻译等应试技巧。除此之外，他们在课余时间还得积极主动地向老师请教。这些，都有利于整个英语教学大环境质量水平的提高，从而对高职高专英语教学产生积极的影响。
2、大学英语四六级测试的正反驳效应
测试是语言教学中必不可少的评估手段，对教学提供了重要的信息。研究考试所产生的影响是测试领域里的一个重要课题（Bachman & Palmer 1996），被称为“washback”，通常翻译为“反拨效应”。“反拨效应”在狭义上理解为语言测试对教学和学习所产生的影响，这种反拨效应可以是正面的也可能是负面的（Hughes 1989）。考试有助于教学质量提高即为正反拨效应．反之即为负反拨效应。一般而言，我们考察一个考试在课程设计中的作用及其效应，都要对其反拨作用有充分的研究和认识，从而最大限度地发挥测试对教学的积极促进作用，降低其不利的影响。
迫于就业压力，很多学生把英语应用能力AB级考试作为了参加大学英语四六级考试的“入场券”，而获得四六级证书才是学生学英语的主要动机。从这个角度来说，四级考试是起到正反拨作用。一位资深的新东方培训学校老师认为，大学英语四级考试对大学生在约束力、考试力和学习力三方面都具有很大的提升作用(张一楠)。其原因是：①约束力：人类自身有惰性，四级考试对某些“放羊式”的大学教学有普遍约束力；②考试力：因为考试本身带来的压力可以迅速转化为学习的动力，这对于自制力较薄弱的同学来说是有益处的；③考试可以提高我们的学习力、思考力、沟通力、毅力以及抗压能力。学生在准备四六级考试的同时，很大程度上促进了大学生学习英语的主动性和积极性。
3、大学英语四六级考试的激励功能
考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收，这种“成就欲”能极大地激励考生和教师的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作。就业时，用人单位也很看重四六级证书，于是学生的英语学习动机很大程度上是为了通过CET。同样，衡量英语教学的一个重要质量指标就是考试成绩。学生在考试机制的激励下,上英语课时更加专心致志。因为学校对考试通过率的重视, 老师也会把教学重点向考试内容倾斜，以期待较好的考试成绩和评价, 这必定会提高老师的干劲和热情。通过大学英语四六级考试是学生学习的成就,正是这种“成就欲”能极大地激励学生的积极性与上进心,使他们能够更加勤奋地学习，这就是考试的激励功能。因此，我们要鼓励和帮助学生继续努力地学习，最大程度的发挥英语四六级考试的激励作用。这种激励作用的发挥，也可以带动和影响其他学生，鼓舞他们学习英语的信心和决心，从而形成一种良好的学习英语的风气。
三、大学英语四六级考试对高职高专英语教学的消极影响
1、大学英语四六级考试与高职高专的英语教学要求不符。
大学英语四级考试的教学要求：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。而《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定，以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。应注重培养学生英语实用能力和交际能力，切实做好将学生培养成高素质的应用性人才。
无论是从考试方式还是考试内容，大学英语四六级的难度要远远大于英语应用能力AB级。高职高专英语教学内容简单，而且四级考试都不考。学生要想提高英语四级成绩，还只能靠自学，课上课下很会花很多精力才能应付考试。因此，学生在自主学习的同时，往往可能会忽略了的课堂的教学任务。（下转第141页）
（上接第80页）2、大学英语四六级考试结果导致学生的英语学习形成两极分化
大学英语四、六级考试也同样给高职院校学生的英语学习带来了负反拨效应。以听力教学为例，现在改革后的大学英语四级考试听力部分就占总分的249分。这样高比例的占分就意味着考生必须要想办法提高自己的听力能力。那么他们就必须在平时的学习过程中就不断练习、不断积累。对于基础好的学生，他们只要努力就能达成。但对于高职院校非英语专业的学生来说，过级率还是不高。这样的结果务必会让很多学生对大学英语四六级望而却步，产生学习的挫败感，从而放弃大学英语过级考试。最终可能会导致两种结果：一种是极少数学生通过了大学英语四级甚至六级；二是大多数学生要想取得英语证书，只能参加英语应用能力AB级考试或者直接放弃。这两种结果长期下来就会使高职院校学生英语水平出现两级分化，并且可能会越来越严重。英语成绩好的同学就越来越好，差的也越来越差。
3、通过率低，打击了学生学习英语的积极性和学习兴趣
高职院校大学英语四六级的低通过率逐渐会让学生对英语学习产生一种畏惧心理和挫败感。对于高职院校学生而言，大学英语课属于基础课，只在大学一年级开设。到了二年级，由于没有英语课程的设置，也没有老师对学生英语学习的督促，因此没有拿到英语证书的学生会开始逐渐放松自己的英语学习，放松对自己的要求，从而慢慢地直至放弃英语的学习。总之，大学英语四六级的低通过率，会严重影响学生学习英语的兴趣，更严重则会导致他们最终放弃了对英语的学习。
四、结语
英语语言的实用性决定了在整个学习过程中，学生只有具备强大的学习动力，在良好的语言环境下采用正确的学习方法才能不断进步。教师是科学文化的传播者，因此教师自身也应不断探索新的教学模式。教师的水平是对教学能力的一个衡量，作为高职英语教师也应不断地更新知识，提高教学能力，正确发挥好教师的引导作用，尽可能地提高学生的学习能力、思考能力和应用能力。帮助学生树立学习的勇气和信心，鼓励他们进行大胆的尝试。同时要积极地寻求与学生的等级考试紧密结合，有针对性地进行相关英语训练，各个英语教师相互之间也要积极配合，互相交流教学经验，实现资源和能力的互补。加强课外辅导，针对学生普遍反映的薄弱环节安排有经验的老师进行强化训练，帮助学生理清思路，提高他们的解题技巧。
