美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”著名科学家爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”。这些都表明：学生是否能够在一堂课中达到应有的教学效果，教学内容固然重要，但是引起学生学习的兴趣和动机更为重要。大学英语听说课与普通的英语课程不一样，它是让学生在教师的引导下掌握听说的策略，并有效的应用到英语的日常交际用语中。由此说明，教师在课堂教学过程中要有效的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。活跃的课堂气氛的形成依赖于师生之间良好关系的情感关系，因此要上好一堂英语听说课，教师必须要重视课堂教学中的情感因素，注重建立师生之间和睦的情感关系。
1.高职高专英语听力课教学中的现状
（1）缺乏对听力课程的兴趣
一方面，在中学阶段，学生由于受到应试教育中“分数第一”思想的影响，他们只注重高考中的英语试题，而教师对于学生的要求也是只要能够做题，能够拿高分为他们教学的最终目标，英语学科中的其它内容就容易被忽视，因此造成有大部分的学生进入大学生活后开设有专门的英语课程不够适应，从而不能提起对英语听力课程的兴趣。另一方面，学生在中学阶段的英语学习中基本为“聋子英语”或者“哑巴英语”，只会做题，对于语音方面的专门的训练非常匮乏，这么薄弱的英语语音基础，这在一定程度上影响了大学英语听力课教学的顺利开展。由于在听力训练时长期听不懂，很多学生就逐渐丧失了信心，但是为了学分就得勉强上课，使大学生对英语听力课的学习兴趣普遍不高。
（2）英语听力课程课时量较少
在高职高专的英语课程安排上，英语听力课程容易被忽视，大多平均每周在1-2次左右，一个学期听力课的总课时量大约在36个课时左右，而英语精读课程的总课时量大约是在68个课时左右，精读课程比听力课程的课时量增加了大约一倍，很多的教学内容在听力课堂上教师无法有效的开展，只能采用单调、枯燥的听录音做题的教学方式，很难引起学生的兴趣。学生很少有机会上听力课，即使上听力课也成为放松课，休息课，造成了学习效果不理想，学习积极性普遍不高。
（3）听力课考查方式单一
高职高专的公共外语中学生听力水平的考查方式采用的是与精读一起考查的方式，在同一张试卷上听力占据30%，精读占据70%，这就直接导致学生学习上的偏差，通过笔者做的一份对大学生“初人大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示：被调查的400名学生中，认为听力“不重要”的占61.4%。他们认为听力在期末考试中占得比例不多，他们考试时可以靠猜测或者干脆放弃的方式来完成，大部分的时间都应该集中在精读课程的学习中，因此对英语听力课程的兴趣不高，经常敷衍了事。
（4）英语教师缺乏对学生的了解
在多年的外语教学改革，改革者总是把重点放在对教材和教学方法的研究上，而很少去研究教学的对象――学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素。英语教师只重知识信息的传授而轻情感信息的交流，在听力课中由于受到教学设备和教学环境的影响，每个学生和教师都是带着耳麦进行教学活动，而忽视了根据英语语言教学的特点与教学内容，创设良好、互动的课堂教学情境来激发学生的兴趣与激情，增强学生的自信心，使学生获得积极情感体验。
0’Malley和Chamot将学习策略分成三大类，即元认知策略、认知策略和社会情感策略，并指出元认知策略是高层次的执行性策略，高于认知策略和社会情感策略。在这三种策略中，情感策略常被认为是间接策略．是内在的、隐性的、抽象的，得到的重视不多。因此在听力课堂中承认情感因素的重要性．采用情感教学方式对听力教学是具有重大意义。
2.情感教学对英语听力教学的作用
所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指“教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学”。情感教学从“知、情、意、行”的中的“情感”角度提出相应的教学理论和教学方法，在充分考虑学生认知因素的过程中，在教学中注重激发学生学习英语的兴趣并形成有效的学习策略，从而促进对英语的积极情感的形成。
高职高专的英语听力教学是一个循序渐进的教学过程，不是一蹴而就。在教学过程中，教师要充分考虑到学生的原有英语听力基础以及原有的英语背景知识，这就要求教师和学生要共同克服制约听力的负面因素，克服心理障碍，运用情感教学，掌握正确的听力策略，给予学生充分的成就感和满足感。
3.有效地实施情感教学
（1）激发学习动机，培养学习情感
王笃勤曾说“学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法”。因此，针对高职高专学生本身入学英语基础差，语音基础薄弱等现状，在听力教学当中首先面对的就是为学生精心选择合适的听力教材。如果听力材料难度不高或者过高，学生会出现不重视或者畏难情绪，同时也会使课堂教学变得索然无味。如笔者所从教的江西财经职业技术学院大学英语视听说课的教材是《体验英语听说教程》，此类新版教材从形式上来说突破了传统磁带模式，都配有光盘，融合了图像、文字、音频等丰富形式，极大的调动了学生的兴趣。从内容上来说，它将课程分成若干单元和主题，一般都是贴近大学生的校园生活，能引起学生的思考和共鸣；而听力练习题型也趋向多样，判断题、填空题、简答题、推理题，避免枯燥单一的练习。这些在很大程度上激发了学生学习的动机，克服了学习中的畏难情绪，培养了良好的学习情感。
（2）适当的奖励和鼓励，促进积极情感
教师在上课时要树立“以人为本”、“以学生（下转第183页）
（上接第141页）为主体”的思想，把学生放在第一位，用心地关注班里的每一位学生，积极引导学生在课堂上发言，提问，并且给机会让他们畅所欲言，让他觉得自己受到尊重、重视还有鼓励，使其消除学习英语的畏惧心理。容忍学生说 “Sorry，I don’t know ”，容忍学生的语言、语法错误，让学生产生安全感。可用“You mean…?”，“You say…?”等句型反问学生加以引导，以不同形式重复正确的说法，让学生意识到错误并自己纠正过来。可用“Good”、“You are a clever one！”、“Excellent”等词或句子多给予学生鼓励为主的正向反馈，给学生成就感、满足感和自我实现感。
（3）降低学生焦虑程度，树立自信心
在英语听力学习过程中，由于受到学生原有英语背景知识和原有语音知识的影响，难免会遇到一些困难和挫折。影响学生对听力产生焦虑大致有两个方面：一是学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳，因此会出现在听的过程中注意力不集中，二是学生过于紧张，没有良好的心态，经常担心听不懂，又怕被老师点到回答问题，因此，先在心理上造成紧张，从而使听到的信息支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。在学生出现这种情绪波动时，要注意加以认识和调控，化消极被动的情绪为积极的态度，为自己创造愉快向上的心境。因此，要想提高自己的英语听力就要克服这两方面的缺陷，培养良好的英语听力的自信心。
（4）建立良好师生关系，构造轻松的情感氛围
在情感教学中，教师不仅要让学生学习感觉到快乐，而且还要使他们感兴趣，以便为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景。教师应该在听力课程中应该多利用音频、视频等多媒体手段，并用他的热情、活泼和认真细致的授课让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语的状态。除此之外，教师可以在听力课堂中运用幽默、轶事或者英语小笑话调动学生学习的兴趣，达到活跃课堂气氛的目的。例如：在教“love”这个话题时，可以先给学生放一段音乐，音乐的名字先不给学生说出，但是是学生熟悉的一首英文经典歌曲，等学生听完后请同学来告诉教师名称，并让他们跟着学习领会，这种“寓娱乐于教学”的方式一直以来都受到学生的青睐，教师在授课的课程中可以抓住学生这一方面的特点，从兴趣中引导学生认真的学习，克服听力中跨文化因素造成的障碍，有效地实施情感教学，这样才能更好的达到听力理解的效果。
