辅导员制度的建立和推行，是我国高校学生工作的一大特色。做为近年来辅导员队伍理论建设的一大热点，继续推进辅导员队伍的“职业化、专业化、专家化”（以下简称“三化”）的队伍建设，是党中央和高校理论界非常关心的一个问题。“三化”建设与辅导员的科研能力有着密切的逻辑联系，“三化”建设的实施离不开辅导员科研能力的培养，科研工作的开展。
一、高校辅导员科研能力的内涵
所谓科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法,对未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。高校辅导员的科研能力，既脱不开普遍意义上的科研能力的内涵所指，也即是高校辅导员在思想政治教育工作中，以科学的思维和适当的方法，对大学生思想政治教育领域进行科学探索的能力；同时，由于辅导员自身工作的特殊性，辅导员的科研能力又有别于一般的高校教师的科研能力，具有自身的特殊内涵。
1.基于实践、指导实践
高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。从这个定义中我们可以发现辅导员具有多重身份，既是教育和管理工作的组织者，同时又是实施者和指导者。这决定了辅导员的科研能力的第一个特殊内涵是基于实践，指导实践。一般的高校专业教师的科研能力往往都表现为创造、创新学科理论，同时专业教师由于专职从事教学工作，因此往往与专业实践的距离可远可近；但辅导员做为一线的政治辅导员，处于思想政治学科的最前线，与专业实践密切相关，因此辅导员科研能力的培养是在专业实践中进行的，是基于实践的一种能力提炼。辅导员的科研工作在于发现并解决教育情境中的问题，以研究改进教育实践，促进专业化发展。辅导员的科研工作并非为了创造或创新学科理论，而是为了研究改进教育实践，也就是要求辅导员能够从日常的工作当中发现问题，并科学的思维和适当的方法将问题进行提炼，升华到具有普遍指导意义的理论层面，并最终应用与日常的大学生思想政治教育和管理工作领域当中。
2.研究内容具有特殊性
基于实践、指导实践的特点决定了辅导员的科研工作的内容是直接与大学生思想政治教育和管理实践工作相关的，这与教育研究注重描述和解释教育现象、注重理论构建及其的普适性不同。具体地说，辅导员科研工作的对象包括了以下几个方面：
（1）研究如何创新思想政治教育工作的载体、途径、内容。一直以来思想政治教育工作给人枯燥、刻板、说教的印象，辅导员的日常工作与大学生的接触最为频繁和紧密，能实在地触摸到新时代学生的脉搏和特点，因此有条件研究思想政治教育工作如何与大学生的自身特点相结合，创新工作载体，途径和内容。比如现在微博这一媒介在大学生当中非常流行，可以研究如何借鉴这一新兴媒介做为载体，开展思想政治教育工作。
（2）研究如何帮助大学生养成良好的道德品质、心理品质。这方面的研究包括了现象的研究，比如大学生当中出现的人格不完善，心态不健全，心理素质低下的问题研究；包括了原因探索，探究造成大学生身心不健康的社会成因，家庭因素，个人因素等；包括了加强大学生心理建设的对策研究等等。这方面的研究内容往往是基于在实践中发现问题、解决问题的研究，具有很强的现实指导意义。
（3）研究如何处理校园突发危机事件。高校是社会的缩影，是人员高度密集、人才大量聚集的场所，是危机易发的高危地区。参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定是辅导员日常工作中的一个重要内容，作为高校的辅导员，由于工作的内容和性质，面对和处理危机事件的机会可能会更多一些，所以，学会辨别危机事件，掌握应对危机事件的方法和技巧，有效地进行危机事件管理，维护学校的稳定，就变得尤为重要了。这方面的研究涉及到校园危机事件的管理理念，危机事件的预防、控制与消除，危机事件的应急处置、善后处理，危机事件的心理援助，危机事件的谈判，法律风险等内容。
（4）研究如何开展大学生助学工作。包括贷款制度、助学金制度的研究，个人信用评定研究，勤工助学管理制度的研究等等。
（5）研究如何对大学生开展就业指导工作。包括大学生就业形势分析，大学生就业难的原因分析，促进大学生就业政策研究等等。
二、辅导员科研能力培养对“三化”建设的意义
中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调指出：要鼓励和支持辅导员安心本职工作，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展，成为思想政治教育方面的专家。一石激起千层浪，继续推进辅导员队伍的“职业化、专业化、专家化”建设成为了解决辅导员队伍流动性大，发展空间狭小，职业化程度不高等问题的关键所在。有作者认为，辅导员是从高校教师或管理干部中分化出来的一种具有特定职业身份和专业化知识、技能，从事不同于日常教学或行政管理工作，且主要为学生全面发展和健康成长提供多方面服务的教育职员。也就是说，辅导员的身份既不是专业教师，也不是行政管理人员，而是具有特定的专业化知识和技能的教育职员，应该是专门从事大学生思想政治教育（包括政治教育和经常性思想工作）和学生事务管理（包括学生学术事务指导、咨询，学生心理疏导和健康咨询，学生职业生涯规划和就业指导，学生救助、资助等方面的咨询与服务）等学术性要求较高、需要具备相关知识和技能，才能为学生全面发展和健康成长提供上述多方面专业性服务的专业化辅导员。由此可见，培养辅导员的科研能力和学术能力对推进辅导员的“职业化、专业化、专家化”建设具有重要的意义和作用。
首先，培养和提高辅导员的科研能力，是适应时代发展的必然要求。当代世界发展迅猛，科技日新月异，信息不断膨胀和爆炸，综合国力竞争日趋激烈，在这样一种时代背景下，人才的竞争成了各国竞争的焦点，迫切需要我国高校培养造就一批全面发展的高素质人才。同时，我国进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，各种社会经济成分、组织形式、就业形式、利益关系和分配方式相继涌现，新事物、新问题、新矛盾层出不穷，这些变化都对我国大学生的思想意识、生活方式、价值取向产生着巨大的影响，给高校学生思想政治工作带来了许多新情况、新问题。这就要求高校辅导员不断地研究新情况，探索新途径，总结新经验，解决新问题。很显然，传统的管理型辅导员已经不能适应时代发展对人才培养的要求，以研究型辅导员替代传统的经验型辅导员已成了时代发展的必然。
其次，培养和提高辅导员的科研能力，是提高辅导员群体专业化水平的必由路径。科研能力是一种以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。辅导员在进行科研探索的过程中，将始终贯穿着发现问题，提出问题，解决问题的过程。研究过程能够令辅导员学会反思，反思又促进科学研究的深入，促进辅导员的不断成熟。随着辅导员群体科研能力的提高，辅导员的群体威信也随着提高，辅导员的群体专业化水平也将随着提高。
三、辅导员科研能力构建途径与“三化”建设
辅导员科研能力的构建，应当结合辅导员“职业化、专业化、专家化”的建设途径进行。
1.只有在思想政治教育相关领域进行思考甚至深入研究以后， 辅导员才能真正成为学生思想政治教育方面的专家，实现辅导员队伍的专家化。要实现这一目的，首先辅导员要培养自身的科研意识，一提到科学研究， 许多辅导员往往觉得这与自身的工作相关性不高， 认为那是专业教师、专家学者的工作。这既是对研究的误解， 也是对辅导员专业化属性的理解偏见。实际上， 辅导员的工作同样需要从科学研究的角度将其上升到理论的高度，大学生思想教育工作情景的复杂性、独特性、不确定性和不稳定性更加要求辅导员必须有着敏感的教育问题意识， 以问题牵引研究。因此，培养辅导员的科研能力，首先要有一个宽松进取的研究氛围， 以唤醒科研意识。
2.健全科研机制是建立辅导员科研能力的基础。高校必须根据人才培养的目标和学生工作的要求，建立辅导员科研工作标准体系，结合高校特点，制定出一整套科学合理的测评指标体系和评价标准，力求全面客观地反映辅导员的科研水平和科研能力，并建立起竞争激励机制，奖优罚劣，增加辅导员从事科研工作的积极性和主动性。有关部门要设立相应的辅导员科研单列项目和科研基金，力求让辅导员的教学科研条件能赶上专业教师的水平，鼓励辅导员进行专业化研究。支持辅导员参加各类培训，对外出培训费用要有审批和报销制度，建立定期外出考察（国内、国外）交流的制度。出台具体措施，鼓励辅导员提高自身的学历层次，对有志于从事辅导员工作的要推荐读思想政治方面的硕士、博士。组织辅导员开展科研活动，要以国家、省、市级教育科研课题为龙头，组织辅导员开展各层次课题研究，学校相关部门可通过定期组织辅导员科研论坛，出版学术刊物、论文集，举办专题讲座等，促进辅导员在科研过程中学习、在科研过程中提高。
3.减轻辅导员的事务性工作负担，为辅导员的科研发展提供更广阔空间。高校学生思想政治教育面临如何有效解决大学生在适应、取向、选择等多方面的挑战，如：大学生适应与选择的价值诉求、发展与创新的目标诉求，此外辅导员还负责大学生日常思想教育管理以及服务育人工作，包括学生的思想政治教育、学生党建和团建、评奖评优、违纪处理、学生集体和组织管理、组织挑战杯等科研活动，学习与成才指导、就业指导与服务、心理健康辅导等。在如此繁重的事务工作压力下，首先辅导员要做到不被事务性工作牵着鼻子走，不被事务工作淹没了方向。专业化发展要求辅导员具备超越事务的意识，把握事务的本质规律以及重点关键，把事务工作作为思想教育的载体，建立规范，提高效率，善于委任、做好时间管理。辅导员要善于从事务工作中腾出时间反思工作得失、加强学习， 善于提炼和感悟，提高理论素养。其次，要明确与相关职能部门(教务处、图书馆、保卫处、财务处、食堂、宿舍等)或人员(如教学秘书、办公室主任等)在学生教育、管理方面的工作职责，职责不清或发生矛盾的要协调。
