学习兴趣是人类有选择地、愉快地接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向，是推动人去认识事物探求真理的一种重要动机。对学生来讲它是学生学习行为驱动系统中积极、活跃的内在心理因素，能对学生的学习起到良好的促进作用，是学生学习中最活跃的因素[1]。
一、数学课教学中学生的主要心理状态
通过笔者的教学体会大部分学生是感觉到数学很艰难，觉得数学是一门枯燥难学的科目。缺乏学好数学的自信心。整体上来说，学生缺乏积极学习数学的情绪，处于一种被动消极的状态。缺乏主动性、自觉性和创造性，感觉不到数学和实际问题的联系，不能用数学知识解决实际问题。大部分学生都只希望自己能够通过考试水平就够了，没有继续学习数学的动机，只有少数学生觉得自己真正喜欢数学并希望能继续学习数学，达到大学甚至更高的水平。学生都很反感那种“满堂灌”式的教学方式，希望能在老师的指导下通过自己的思考而获得知识，喜欢自己亲自动手解决问题，喜欢学习联系实际的知识，希望自己能通过理解去真正掌握知识而不是被动接受老师的传授;主张不管是在学习上还是在其他问题上学生都要有自己的观点和见解，希望老师能把自己和学生放在同等的位置，把学生当朋友而不是高高在上把自己当作权威;在课堂上希望老师能充分给予学生自己思考的空间和大家一起讨论的气氛而不是老师一人从头至尾的讲解，喜欢一个能互相交流的集体而不是各自为阵，乐意接受与其他同学合作解决问题的方式，觉得同学之间的交流对学习有一定的影响。
二、实行情感教学的教学方法
自信心是指个体对自己成功可能性的知觉，缺乏自信心的个体即使他们在很有希望成功的情境中也会犹豫不决，有自信心的个体则无论在什么条件下都会表现得十分自信。自信心的水平直接影响学生兴趣的持久性和最后的成就水平。个体的自信心水平直接影响其归因和目标定向等。教师在教学过程中，注重学生的成功体验正去了解学生，真正热爱学生，在课堂上注重学生的听课体验根据学生的实际学习水平，耐心引导和培养学生对数学的兴趣，“冰冻三尺，非一日之寒”，要真正解决这个问题绝不是一朝一夕之功，需要教师进行长期、艰苦的努力，需要教师付出自己一生的心血，真正把教育当作自己一生的事业去热爱和执着。因此，我们在教学中应注意引导和培养学生从“我不行”向“我能行”的转变，努力培养和提高学生的自信心，帮助学生建立对成功的控制感和信心，即让学生觉得教学的目标和内容在他的努力下可以成功地达到。这种适度的自信对维持学生的学习动机是很必要的。缺乏自信，对学习有恐惧感必然会影响其学习效果;反之，盲目自信也会导致许多重要细节的忽略和丢失。这时，就需要教师对教学语言、态度和行为进行一定的策略控制，以便影响学生的自信程度和目标期待，提升学习兴趣达到最佳的学习效果。
