由于就业难、招工难问题，引发了人们对人才的重新审视，一个新词汇 “核心技能”成了学术理论界关注的对象。据有关报道，“核心技能”的培养曾经是德国经济腾飞的“秘密武器”。本文只想通过探究“核心技能”中的数学要素与其在中职校数学教育中的地位，力争能为中职数学教育提供一些有益的参考。
1.中职数学的职业核心技能
中职数学的职业核心技能是指职业核心技能中的数学要素，它在职业核心技能中的重要性体现了数学在人的职业生涯中的重要性。
1.1数学具备核心技能属性
核心技能是指从事任何一种职业都必不可少的基本技能。当职业发生变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用。它的作用是使从业者在变化了的环境中能够重新获得新的职业和技能，由此有人就形象地称它为“可携带的技能”。
数学作为一个工具性学科，科技中的软技术，它的技能与方法，具有这种“可携带”性。但作为职业人不可能去掌握全部数学，这就要求我们有甄别的去确定哪些数学技能对职业人最重要，这也是中职数学教育要确定的。
1.2国内外界定的核心技能包含大量数学要素
通过阅读相关的文件与资料，我们把世界主要地区对职业核心的定义作了一个归纳，用表简述于下：
从上表所列各地对核心技能的界定可以看出，其中与数学有关的“运算或计算技能”“使用数学概念与技巧技能”分别被英国、中国香港、澳大利亚直接作为一个独立的要素；美国的“技术技能”，澳大利亚的“收集、分析、组织信息的技能”“规划与组织活动技能”，日本的“独立思考技能”“问题解决技能”“信息处理技能”,德国的“应用科学的学习与工作方法的技能”等都相应的蕴含着数学的不同领域的技能.可见数学在核心技能中的分量。
对于中国大陆，根据吴真的研究成果表明：职业核心技能表现的8个主要因素（依上表排列顺序）贡献率分别为29.036、8.128、5.927、4．953、4.080、3.838、3.323、3.194.[1]研究资料表明：“信息收集与处理技能”之下维度的两因子 “能够制作或读懂一般图表”“能够通过数字、事例（事实）总结规律”蕴含着对应的数学“统计技能”；“问题解决技能”中的“使用逻辑推理，能够找到问题的根源”等蕴含着对应的数学思维方法与技能；“数字运算技能”中的“能够准确进行加减乘除运算”“能够进行分数及小数运算”“能够统计百分比”“计算简单概率”很明了本身就是数学要素。可见这三种贡献率最高的核心技能要素都与数学是密切相关的。
因此，我们认为“统计技能”“逻辑推理”“数字运算技能”“规划与统筹技能”“使用数学概念与技巧技能”等数学要素在职业核心技能中所居的地位是相当重要的，它就是中职数学的职业核心技能。
2.中职数学的职业核心技能教育现状与分析
中职教育是以就业为目标导向的教育，理应重视学生的职业核心技能的培养，那么现行中职数学课程是怎样体现突出核心要素培养呢？有哪些需要改进的地方呢？
2.1中职数学新大纲与“核心技能”
中职数学新大纲规定的课程目标中第1条明确指出数学课程为职业岗位和生活服务，学习必要条件下的数学知识，表明中职数学在职业教育中的地位；第2条指出培养三大技能（计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能）与四大能力，是中职数学教育使命所在，也是职业核心技能中的数学要素，是教学中可具体操作的部分要求；第3条目标是从心理学和社会学意义上指出课程要培养的学生态度与价值观，与核心技能有一定相关性。
我们比对我国职业核心技能后可以看出，数学新大纲中的三大技能（计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能）与职业核心技能中的数学技能内涵（统计技能、逻辑推理、数字运算技能、规划与统筹技能、用数学概念与技巧技能）不相同之处，只是归纳的出发点不同，从大纲的具体要求看是一致的。大纲对中职数学的地位界定和对培养学生的态度价值观取向要求都明显具有“职业核心技能”特征，新大纲已经指向了职业的核心技能。
2.2中职数学教材与“核心技能”
中职数学教材内容分成三大模块（基础模块、职业模块、拓展模块），意在突出职业特征的同时兼顾数学基础知识素养的培育。
但是，不管是“高教版”还是“语文版”的教材，似乎都摆脱不了过去中职数学作为普高教材简缩的影子，虽然依大纲要求我们重点的推出了数学职业模块，也为保证学生的基本数学素养设置了基础模块与拓展模块。可在教学中，我们觉得有一些缺憾，比如职业模块中第四章“编制计划的原理与方法”的举例，基本上就是建筑工程一类的例子，感觉就是为建筑专业服务的，没有很好的体现这些知识技能的通用性例子，对核心技能在其它领域的应用延伸事例不够,专业性强，通用性不足。这可能是因大纲对职业模块学时的要求造成的。建议将职业模块按目前中职校的新专业目录分成18类，把各专业具有通用性的数学核心技能内容作为学习重点，增加一些职业模块类，做到即照顾到专业特点又兼顾到核心技能训练。
2.3实践中一些有益探索
自2005年以来，本校每年都不定期的举行“数学技能大赛”，内容包括运算技能（包括数与代数学式的计算、解方程与不等式）、数字组合技能、数的解读与感悟等，其内容已覆盖了“数字运算”技能，在一定程度上活跃了数学课程，增强了学生学数学的信心，无意中也提升了学生的职业核心技能。近些年的（下转第63页）
（上接第153页）核心技能研究成果与新大纲的推行，证明了我们学校所进行的数学活动是有益的。
3.结束语
中职数学新大纲课程已把教学目标指向了职业核心技能，教材也较全面体现出“职业”特征，但在数学核心技能（通用性技能）的培养上有待进一步提升完善。日后的教改能否让培养目标更突出一些，让学生学习最有用的数学，我们还需要一些努力。同时利用中职学生特点，让数学技能与专业结合起来，以活动的形式加强数学中的职业核心技能的强化训练是有意义的。
