阅读教学是义务教育阶段语文教学的一项重要内容。苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生智力的开发决定于良好的阅读能力。”我国教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”为此，《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“阅读教学”的总体目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”，《语文课程标准》在“教学建议”标题下“关于阅读”一目中还明确的指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”并指出：“各阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
那么，如何贯彻《语文课程标准》的这一精神，以提高义务教育阶段阅读教学的效率呢？笔者结合个人的教学实践，拟就此谈点儿体会。
一、确立学生在阅读教学过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验
《语文课程标准》在第三部分“实施建议”中明确指出：“阅读是是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和理解。”这就要求我们必须树立阅读教学的新理念，以学生为主体，以学生自己读书为主，教师予以帮助、指点、激励，即达到《语文课程标准》所要求的那样：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整体的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”坚决摒弃那种把学生当作装知识的容器，被动地去接受老师的灌输的作法。
二、培养学生对范文语言的整体感悟和立体积累
长期以来的语文阅读教学，基本上形成了一种固定模式：“分段―概括段意―归纳中心―总结写作特点”，篇篇如此，年年如此，并辅之以“题山题海”大量的机械重读练习，既浪费了师生大量的精力和时间，更泯灭了学生自主学习语文的个性，约束了学生的创造力。《语文课程标准》在“教材编写建议”中指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”在“教学建议”中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
从《语文课程标准》对语文阅读教学部分的调整与修改不难看出，其目的在于：一是通过扩大阅读量和规定背诵篇目的途径达到丰富语言积累，提高人文素养；二是利用增加语文篇目，规定课文类型的手段来迫使教师放弃繁琐的课文分析和串讲串问的教学方法，为学生的自主学习创造条件。
如何引导学生在读中整体感悟呢？
首先，要引起动机，激发兴趣。动机是“一种由需要所推动，指向一定目标的行为动力。”而兴趣则是：“个人积极探究某种事物的一种认识倾向。它使人对某种食物特别的的注意，并表现出参与其活动的行为倾向。”一个成熟的教师，都相当重视学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者。”这就要求在语文阅读教学中以“趣”引路，以“情”导航，使之处于“愤悱”的境界，把僵化呆板的语文阅读课堂教学变为充满生机和活力的乐园。
其次，应扣读导悟，以读见悟。“朗读是最经常、最重要的阅读训练，是理解课文内容、体会课文思想感情的重要方法；是学习普通话，训练语言的重要手段。”古语云：“书读百遍，其义自见。”语文教师的职责就是精心设计，压缩繁冗的情节分析，强调全员参加，加大读书的力度。“要在导读的过程中来导悟”、“学生感悟了范文的语言文字，便可继之以熟读、背诵、复述等活动，使范文的语言输入大脑，形成语言积累，以备随时提取和运用。”即给学生以全方位的、立体的语言积累。“整片的文章会背了，领悟了，这样进入学生头脑的，便不再是语言的‘空壳’而是辞、物、情一体的综合性语言材料和多层面的语感经验。”
三、引导学生多角度、有创意的阅读，在读中受到情感的熏陶
“语文是一个国家文化的代表，是工具学科，是一切教育的根本。中国语文是可爱的、是美丽的。它是世界上形式最美观的，意义最丰富的，声音最和谐，变化最美妙的，富有科学性、艺术性、哲理性、感应性的语言文学。” 《语文课程标准》在第三部分“教学建议”中还指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我们应树立语文阅读教学的新理念（语文大教育观），注意引导学生多角度、有创意的阅读；使学生在读中受到情感的熏陶。让学生抬起头，走进趣味语文广场，在游戏中学习，在快乐中成长。
综上所述，只有认真学习、深刻领会《语文课程标准》的精神，树立现代语文阅读教学理念，真正确立学生在语文阅读教学中的主体地位，重视学生的独特感受和体验；培养学生范文语言的整体感悟和立体积累；并注重引导学生多角度、有创意的阅读，使其在读中受到情感的熏陶；才能达到提高义务教育阶段语文阅读教学效率之目地。
