无论是高等教育还是高职教育，分析化学课程都是分析技与检验专业的核心专业课之一。长期以来，高职高专教育的分析分析课程基本上都是参照本科确定的，只是在内容上进行了一定删减，课程设计理念和课程结构没有改变，课程的教学目标仅仅是参照本科的压缩形式组织高职分析与检验专业分析课程的教学，虽然学生的理论知识会比较系统、扎实，但是学生往往在分析与检验技术应用能力的能力比较差，这显然不符合高等职业教育的培养要求。必须对高职分析课程进行改革。现结合实际教学，就我院高职分析与检验专业分析分析课程改革，谈谈我们的想法和实践情况。
一、从高等职业教育的目的及分析与检验相关职业岗位要求出发，进一步明确高职分析化学课程的教学目标。高等职业教育目的在于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。我们在教学过程中以学生为主体，以学生实践为基础，采用引探法教学，通过教师设置学习情境，引导学生积极主动地参与教学活动，把学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性很好地融合到一起，将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，着重培养学生的开放性思维、创新的合作精神，获取信息的能力，激发学生学习的兴趣，挖掘学生的内在潜能，课程根据由浅入深，由易到难、由表及里的认知心理顺序，建立实践―理论―再实践―再理论的教学活动过程，将基本技能训练→单元技能训练→综合技能训练三个层次的实践教学体系与理论知识传授融合，构建“基本技能训练―技术知识―单元技能训练―技术理念经―综合技能训练―创新实验”的教学体系，不断地、循序渐进的提高学生认知水平、操作技能、工作能力，使学生进行最有效的学习，提高教学效率。
二、根据高职分析化学课程的教学目标，重新确立以工业品检验工作任务及各项检验技术为主线的高职分析化学课程的设计思路，完成一个项目的质量检验任务与分析工作。课程教学实施行动导向教学，遵循为行动而学习原则，让行动成为学习的起始点，尽可能地让学习者通过行动来学习，学生不再是教学的受体，更重要的是学习的主体。精心设计以生产实践中具体产品的品质检测项目为主体的模块化教学，按照“基本技能训练―技术知识―单元技能训练―技术理论―综合技能训练―创新实验”体系架构各模块中的教学任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或2个课时、4个课时、6个课时，也可能多个课时，以职业能力为目标，构建“理论―实践”一体化的教学过程，教学活动主要在实验实训室完成，整个过程学生基于主动，自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”，教师基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”。
三、根据分析检验工作的任职要求，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学要求，提高课程教学质量。本课程按照对实际的多个职业工作过程经过来设计课程标准体系，以情境教学为主，任务驱动，按职业活动顺序的每一个过程环节来传授相关的技术知识，使学生在实施任务过程中传授相应的技术知识和完成操作技能训练，实现操作技能和理论知识的有机整合，教师在整个教学行动过程中，扮演着一个组织者、协调人的角色，勤于提供咨询、帮助，而不是运动场上的裁判。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务所要达到的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度。教学过程是一个学生主动参与的过程，教学中主要采用引探教学法，学生在教师的引导下，先实践，在实践过程中让学生进行探究而完成整个教学过程，强调学生团结协作，积极主动参与，在教师的帮助下完成各任务的学习。课程理念强调培养学生全新的学习方式，自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，使学生得到全面发展。
四、建立能突出学生职业能力与知识应用能力的课程考核内容和目标，努力达到教学内容、教学组织与学习效果评价的一致。不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注完成学习任务的全过程。教学评价做到形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，注重过程评价，促进学生发展，并更多地关注学生自身的发展。本课程理论知识考核采用课堂提问、课堂练习、作业、研究性习题，辅助以学习态度考核、阶段性考核、期末综合性考核等多种形式组合，阶段性考核和期末综合性考核可以是闭卷、开卷、半开卷等形式，考核内容以应用为主，着力避免“死记硬背才能得高分”的局面出现，培养学生的综合应用能力。操作技能考核参照职业技能鉴定标准，精心设计技能操作技能考核评分表，在完成每个实训项目的训练后，要求学生按照评分标准自检、互检、教师检，从而保证公平、公正评价学生的学习。
职业关键能力的考核以课业为形式，以成果为标准，注重过程性评价。以实际工作为背景选择“任务”，学生自行设计并实施“任务”的方案，记录试验、调查和资料收集筛选的结果，注重学生自我积累考核证据。表形式为“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”。这样，教学组织及学习效果评价都紧紧围绕学生职业能力的培养，提高了学生的实践能力和就业能力，凸显了分析检验类职业教育的特色。
