英语作为一门语言，其最终目的无外乎交际。听力位于英语的四大综合技能听、说、读、写之首，这也道出了“听力”在学习英语过程中的基础地位，其重要地位不言而喻。
一、影响听力教学质量的主观因素及解决方法。
影响大学英语听力教学的主观因素主要是学生的心理方面存在障碍。有的学生在听的时候，务求听懂每一个单词，有一个地方没听清就慌一下，这样让他们越来越紧张，本来会的也不会了。有些基础差的学生更离谱，思想压力大甚至产生恐惧感。这样让心理对语言的理解处于压抑状态，直接影响他们对材料内容的理解。这些情况，教师要及时发现，抓住时机，采取慢速、讲背景、板书难点等方法，给他们安慰和鼓励，让他们摆脱紧张和畏惧，轻装上阵充满自信地上好听力课。
二、影响听力教学质量的客观因素及解决方法。
1、文化背景知识因素。在听的过程中学生们往往由于缺乏一定的文化背景知识，这样无形中就给听力增加了难度。在课堂测试中往往有学生似乎听懂了全部内容，但由于不熟悉文化背景，难以确定答案。这种场合老师要先讲一下背景知识同时课外要求学生多阅读，多了解西方文化、专业知识，广泛的知识面对正确理解听力材料有着很大的帮助。
2、听力设备使用上的障碍。近年广东学生生源多，独立学院在校学生人数大都过万，英语专业学生在语音室的上听力尚且机会不多，何况公外学生只有望洋兴叹了。还好有多媒体课室，但比起专业的语音室差远了。解决这一问题，只能寄希望老总们加大投入改善办学条件，从而提高教学质量。
3、教师的教学方法决定了听力教学质量的好坏。每一位老师根据不同的学生群体都有不同的具体方法。我系结合我校学生情况正对性地进行了多次示范课并研讨、总结。平时听力训练时应在如下几个方面下功夫：
1）听时（while-listening）听者要稳定情绪，全神贯注，积极思考，手脑并用。听对话时边听边记下关键词，听短文时尤其注意文章首位句和段落的首句，听新闻时告诫学生切勿无目的地听，而是要抓住who, when, where, what, why, how等线索有针对性地听。这些要点为听者进行听力内容的准确的提供了依据。再正确地预测、推断、联想后听的时候就有信心了。值得注意的是遇到听不懂的内容，暂时放一边，不要停滞不前。
2）利用听说二者相辅相成的关系，课堂上对学生做适当的短文听写练习，播放次数可以三到四次，要求学生记录下来，最后组织部分学生朗读自己的记录或用自己的话表达出来，在提高听力的同时也给了学生锻炼口语的机会。其实几十分钟纯听力教学会给学生造成疲劳，导致其注意力不集中，因此，充分利用多媒体，采取视、听、说的模式，采用一些可视的听力材料，会给学生耳目一新的感觉，同时，根据材料的话题，进行相关的口语训练，让学生无形中融于语言环境中，英语就会脱口而出。努力使听说达到完美的结合。
3）当然在平时的学习和训练中，一方面要注意英语基础知识的掌握，夯实语言基础，另一方面要求学生大量阅读英文报刊、杂志、扩大词汇量和知识面，充分了解英美国家的文化知识，广泛收听英语广播和收看电视中的英语频道，训练自己对英语的反应能力和理解力，要有意识地提醒并定期检查学生的训练效果。
总之，我们在听力教学中遇到障碍是多方面的，既有客观因素又有主观方面的。克服这些障碍需要教师、学生、及教育主管部门等各方面的共同努力，只要大家齐心协力，大学英语听力教学水平才会更上一层楼。
