当今各高校都非常重视教学与科研工作，教师不仅进行教学活动，还要进行科学研究活动。教学与与科研是高校的两个基本职能，两者的关系十分紧密，相辅相成、互动发展。“教而不研则浅，研而不教则空”，如何真正的把教学和科研有机地结合起来，实行教、学、研一体化，探索科研和教学的结合点，围绕教学搞科研，搞好科研促教学，形成了科研与教学互动、教学与科研相长的良好局面是我们需要思考的问题，从而真正培养高职学生的创新意识、创新精神和创新能力。
一、传统课堂教育的弊端
传统教育让人马上想到“填鸭式”教学方式，教师在讲台上讲，学生在下面认真听，课后完成教师布置的作业进行巩固。它是把过去积累起来的知识和技能体系作为教材，传授给学生，通过外在的或者说外部的灌输，来达到教育的目的，把已定的标准和方法等强加于学生。这样就使得教师讲得很累，学生学得很辛苦，而且收效甚微。同时这样的教材和方法，不一定适用于当前每一个学生的能力，从而妨碍了学生对于自我的认知和个性的发展。
同时由于传统教育的单一性，使得大部分学生认为学习是一种枯燥乏味的过程，对学习产生厌烦。所以教育不应该由教师单方面制定规则让学生遵守，而是让学生真正成为教育的一部分，要使得学生对整个教学过程感兴趣，才算达到真正的目的。传统的教育只有部分自觉性强的学生可以获益，但是大部分学生成为了应试的机器而已，各方面综合能力缺失，有很多高职学生毕业设计画机械零件图基本的要求尚未达到，企业反映毕业学生基本功不扎实，这就表明，我们的课堂教学依然是以教师为主导，学生被动的听，没有真正突出学生的主体地位，没有让学生真正成为课堂的主人。
二、把教师的科研成果转化为教学内容
随着学校的进一步发展，学校十分注重教师的科研，鼓励教师积极参加开展各种学术研究和科学研究，支持教师申报各种类型的项目，设立学术科技创新基金和专项经费，为教师从事教研和科研创造了良好的条件。但是一个突出的问题是，学校科研和教学还是两张皮，教师做科研还是为了完成学校下达的任务。
有两种方式可以让科研与教学较好的结合起来，一是教师成立创新小组，让学生直接参与课题的研究，从方案的制定到产品的设计和造型，再到产品的加工，学生全程参与，充分地培养和锻炼了学生的创新精神和实践动手能力，同时在整个过程中，学生对已经学过的基础知识得到了很好的应用和提升，对未学过的知识能通过自学进行掌握，对课堂教育起到了很好的补充作用，从实施效果来看，参加该创新小组的学生在2011年机械设计大赛中获得了一等奖的好成绩。创新小组成员可以实时更新，让更多的学生能有机会参与创新和动手。教师把实际项目执行中遇到的问题作为案例，安排课堂教学。
二是教师将自己的科研任务与学生的毕业设计相结合，对学生进行有的放矢的指导，并引导毕业设计学生直接参与教师的科研项目，承担一部分力所能及的科研课题。如本人结合孵化基金“穴盘苗自动化播种装置研究”和教育厅课题“大棚栽培蔬菜自动化嫁接装置的研究” 等若干个题目作为毕业设计选题，将科研工作与毕业设计相结合，较好地培养学生研究性学习能力和解决问题的能力，同时也有效地提高了毕业设计质量。
在这种科研促进教学的方式下，学生的科技创新能力显著增强，学校的人才培养质量得到较大提高。同时也加大了教师从事科研的积极性，反过来也促进了教学的顺利进行。
三、科研平台推动师资队伍建设
课堂教学中主要通过真项目来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验。提供课题相关的背景材料，让学生根据项目特定需要提出问题，自己设计方案，通过观察、分析、思考、讨论，最后得出结论，这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。有时实践并不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生解决问题，分析比较，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高学生的实践能力，而且还培养学生的耐挫能力。
可以发现我校的科研骨干基本上都是教学骨干，精品课程的负责人大多数是科研骨干，他们在潜心科研的同时掌握了大量一手资料，通过对教学环节的精心设计，使得课堂教学丰富多彩。另一方面主持或参与科研项目大大提高了教师的科研能力和教学水平，推动了学校整体师资队伍建设跃上了新的台阶。
在以科研为平台的师资创新教育实践中，教师应具备较强的引导能力和丰富的知识结构，这样才能顺利的完成科研和教学，同时项目的开展促进了教学内容的更新和课程改革。
形成教师团队，把教师个人发展纳入学科和团队发展，依靠学科和团队建设提高个人学术水平，通过个人学术水平的提高，促进学科建设和创新团队整体上水平。
四、通过项目营造教学氛围，提供创新舞台
把传统的教学方式转变为项目为载体的教学模式，有利于处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成败的关键，因此，教师要善于引导，在项目实施过程中，让学生发现问题，当遇到问题时通过集体讨论解决问题，调控课堂教学活动节奏，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，教学气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
同时教师在整个以项目为载体的教学过程中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。引导学生通过各种渠道获取新信息，利用各种先进的工具，为项目顺利实施奠定坚实的知识基础。
五、建立以创新为重点的素质评价体系
传统教育让人马上想到“填鸭式”教学方式，教师在讲台上讲，学生在下面认真听，课后完成教师布置的作业进行巩固。它是把过去积累起来的知识和技能体系作为教材，传授给学生，通过外在的或者说外部的灌输，来达到教育的目的，把已定的标准和方法等强加于学生。由于教育评价中过分强调了知识的掌握程度，因而，把90％的教学时间用于这一层次，而很少把时间花在让学生创造性地应用知识的层面上。以“创新”为重点的素质教育评价，不仅需要改变过去那种只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，而且还必须着眼于发现和发展学生的创新潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异。新的评价体系和评价模式，要让学生成为评价主体，成为他们认识自己和教育自己的一种教育方式，成为教师改进教学、实现创新教育目标的反馈方式。
六、存在的问题
第一，高等教育要以与社区和社会各部门之间的新型伙伴关系重新审视和安排高等教育的内容、方法和授课方式；第二，要有以学生为中心的新视角和新模式，使学生能够以批判精神思考和分析社会问题，寻求解决的办法；第三，重新设置课程，立足学生获得技能、才干和交往的能力；第四，配合自编教材，增强实践性，增强理解力、实际工作技能和创造力。同时这种科研促进教学实践需要学校给予大力支持下才能顺利完成。
