中图分类号：H09文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）03-0251-01
作为外经贸专业与商务英语专业学生的核心课程，外贸函电不仅仅是通过训练，使学生具备严谨专业的英语交流能力，同时还要求学生能熟悉掌握进出口贸易的整个流程，了解贸易环节中需要分外注意的问题，以及如何应对贸易环节中可能出现的问题。可以说，外贸函电课程是英语应用写作与进出口贸易业务实践的并集，这样的课程特点使得外贸函电课程对于任课教师自身素质的要求极高，一方面要求教师有相当的英语功底，一方面要求教师熟知进出口贸易业务的实施过程，同时还要具有国际化的视野，这无疑提高了教学的难度。在这种情况下，课程的有效实施则对教师团队的素质提出了更多的要求。
一、学团队状况
（一）当前任课教师的结构状况。虽然外贸函电课程已经开设了多年，但在实际的教学过程实施当中，任课教师个体的学历素质却有着相当的差距。在对四川地区高职院校外贸函电任课教师的调查中发现，这些院校的外贸函电任课教师中有硕士学位的仅占14%，多数任课教师是属于本科学历，而在这些具备本科学历的教师中，又有一大半任教时间低于5年，取得副教授及以上职称的更是微乎其微。由此可见，目前教师的学历状况难以满足高职外贸函电课程的教学需求。外贸函电课程所涉及的方面极广，它涵盖了英语技能、英美文化、经济法、物流运输、银行结算、保险融资等方面的内容。教师的学历水准越高，越能从各个方面对函电课程的教授过程提供全面的理论支持，或从某一个专业的角度对外贸函电课程进行剖析。而当前大部分的高职院校在教授外贸函电课程的时候，多是从英语文法为主，片面重视英语技能的培养，致使很多学生在学习的过程中脱离了商务背景，难以将外贸函电在真实商务环境中进行运用。
（二）当前任课教师的知识背景。在考察了部分高职院校外贸函电课程的师资配备情况后，我们发现几乎95%的教师从未从事或接触过相关的工作，对外贸函电课程的认识还停留在“强调信函格式、重视语法结构、解读生词术语”的阶段。同时在与部分外贸函电任课教师的交谈中发现，有70%的任课教师认为外贸函电属于英语写作的范畴，这使得我们我们大部分高职院校的外贸函电课程开展明显偏向英语写作的方向，而使得学生的学习思路远离了运用函电技巧解决问题的路子。
（三）当前的课程团队建设。在所了解的高职院校中，目前的外贸函电教学团队还处于较为松散的局面，部分高校也在外贸函电精品课程的建设过程中成立了自己的课程团队，但这些团队大部分都存在着这样几个问题：1、团队的总体任务不明确。大多数教学团队在成立后，其工作重心都放在了课程设置改革、教学大纲计划的制定和教学课件的制作等方面，忽略了团队的主要目标应该是以学生为中心、而且在教学计划的制定方面缺乏必要的信息反馈作为支持。2、团队缺乏沟通。在这里的“沟通”有三层含义，一是团队内部教师与教师缺乏沟通，这使得课程的重心往往偏向不同的方向；二是团队缺乏与外界的沟通，这就导致教学内容和教学方式滞后于社会需求；三是教师团队缺乏与学生的沟通，没有有效地沟通，缺乏相必要的信息反馈，这使得我们的大部分教学团队在课程的开展上不能满足学生的需求，导致学生学习情绪低落等不利因素。3、缺乏创新精神。我们的很多教学团队总是遇到这样的问题，为什么各项工作都开展得很好，教师们也很努力，但收益却不高，这就是我们要谈到的创新的缺失。比如：在课程的开展过程中，教师很难以团队的形式参与到教学过程中；传统的思维和教学模式束缚了我们的思维，使得我们固步自封并逐渐脱离时代的步伐。
二、关于外贸函电课程团队建设的建议
(一)重塑教师队伍的素质。建立良好有效地教学团队，师资是关键，因此我们在建立教师团队时要注意这样几个方面：1、提高教师专业知识水准。教师只有在具备了较高的英语功底后方能胜任该门课的教学工作，才能在教学过程中灵活的使用英语语言以达到外贸函电中对于文字精简、内容完整、风格体贴的要求。2、鼓励教师参与社会实践。这就是要求教师在工作之余能积极了解行业动向，确保知识更新，将新的知识和企业的需求融入课堂，保证教学不滞后于行业的发展，同时尽量为教师提供机会去获得职业资格的认证，以提高“双师型”教师在教师队伍中的比例。3、加强对青年教师的培养。制定老带新的培养计划，以促使老教师和新教师的沟通，保证教学团队的活力。
（二）加强团队的沟通。要保证教学团队长期的发展还应该在团队的沟通方面多做工作。一方面通过教研活动使得教学团队内部更加紧密，一方面通过校企合作的方式保证教师团队和企业的有益互动。制定团队教师轮流到企业定岗实习的制度，有效的结合岗位工作能力来促进教学水平的提高。
（三）团队教学的开展。为了提高学生的学习兴趣，及时获取学生反馈信息，教学团队可以以模拟实训的方式进行外贸函电的教学。比如团队内每位教师负责带领一组学生来扮演进出口业务的参与人，可以是卖方、买方也可以是银行和船公司，通过询盘、报盘、还盘、接受、装运、支付、保险、索赔等环境的模拟，了解学生的知识掌握情况和运用能力。甚至可以在模拟这些环节的同时加入风险机制，比如价格因素、船期延误、运输风险等，以此来考验学生的如何运用函电技巧来应对这些复杂的贸易争端。在这样的团队教学形式下，不仅使学生的学习兴趣更加的浓厚，更重要的是通过教师的参与，使团队在运行中不断找到自身的优缺点，利于教学水准的提高。
总之，教学团队的建设对于外贸函电课程的开展显得相当的重要，有效的教学团队可以保证教学水准的提高，可以令我们的整个教学环境呈现和谐进步的局面，更重要的是团队工作开展所带来的竞争能带来新鲜活力，使外贸函电课程的开展更能适应社会发展的需求，更好的培养学生的职业素养和能力。
作者单位：四川职业技术学院外语系
作者简介：唐剑锋,四川职业技术学院教师，从事商务英语教学。
