中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）09-0248-03
在本科阶段《立法学》的教学过程中，由于课程自身的特点和学生的理论基础等方面的因素，有必要采用多元化的教学方法来增强学生的学习兴趣，调动的学习积极性。诸方法中，图示教学法是一种便于开展、效果显著的教学方法。本文以周旺生教授编写的，由法律出版社于2009年8月出版的《立法学》（第二版）教材的教学为例，介绍图示教学法在《立法学》教学中的应用。
一、本科阶段《立法学》课程的特点
立法学是现代法学体系中一门新兴而重要的分支科学，是以立法现象、立法规律以及其他相关事物为研究对象的法学学科。立法学研究成果有直接应用价值，它对于理论法学来说是应用法学；立法学研究成果亦能指引立法走向科学，它对应用法学来说又是理论法学。因此，《立法学》课程是理论与实践相结合的课程，既有基础理论的学习，也要求联系实践加强对理论的认识。周旺生教授的《立法学》（第二版）教材全书分为三编，凡二十二章，共计六十七万余字，鸿篇巨著，洋洋洒洒论述立法学学科的方方面面。本科阶段，《立法学》课程的课时约为三十六学时左右，短短时间，不足以使学生较为全面地掌握该教材。同时，该课程一般是安排在大学二、三年级，学生虽有一定的法学知识，但在进行《立法学》这样一门理论性较强、内容又很抽象的新学科学习时，既不容易产生兴趣，也不容易学有所成，常常出现学习日久却不得要领的现象。
二、图示教学法概述
图示教学法就是以简单的图形、符号、数字、关键性的词语等各种形式概括教学内容，并设计成便于学生理解、记忆和掌握的图表进行教学的一种方法。
（一）图示教学法的特点。文字、声音传达信息的模式都只是平面和线性的信息模式，不能够突出重点。因此，相比于阅读教材和老师讲述，图示教学法的特点是简明扼要、直观性强、知识系统明确，既能帮助学生记忆，又能使他们把握知识的整体及内在联系。
（二）图示教学法的优势。图示教学法充分利用了形象思维、联想能力和视觉记忆等人类思维和记忆的特点，使学生能在认识到教学内容逻辑联系的基础上更好地接受和理解教学内容，并把教学内容牢记在心中，这不仅可以减轻学生的学习负担，而且可以激发学生的兴趣，鼓励他们积极地学习和探索。相比于传统的教学方法，图示教学法的优势主要体现在以下两个方面。
1、能形象、直观地揭示知识点内在的逻辑关系。面对平面的文字信息，读者一般需要通过阅读、总结、归纳方能理清各种信息之间内在的逻辑关系。而图表中的图形、符号、数字、文字以及它们的组合能直接体现逻辑联系。例如，我们常用的Microsoft office软件中的SmartArt功能，就是用图表的方式表达诸如列表、流程、层次、循环等各种逻辑关系。也就是说，采用图示教学法就能够简化学生的学习过程，直接将文字以及文字当中所蕴含的内在逻辑关系等信息，通过图表形象、直观地传达出来。
2、能将平面信息分割成若干醒目的信息模块。心理学研究表明人的短时记忆容量是有限制的，一般定义为5±2或7±2。过长的篇幅或过多的信息组都不利于人的记忆和理解。书面材料和课堂讲述所传达的信息是作为整体出现在学习者面前的，而图示教学法通过图形、符号、数字、文字等的巧妙组合可以清晰地将大面积的文字信息分割为若干易于辨识的信息模块。只要这些信息模块的数量在人类记忆和理解的最佳范围之内，就可以帮助学生记忆和理解，增大课堂教学容量。
由前文所述可知，《立法学》兼具理论法学和应用法学的特点，体系庞杂、内容丰富、信息量大，因此在教与学中略显枯燥。而图示教学法将教学内容图表化、形象化、系统化，使平面的文字信息转换为学生易于接收的立体化、形象化的信息模块，便于学生记忆，有利于减轻学习负担。并且，该法能体现出相关知识点的内在逻辑关系，符合学生的思维规律和心理特点，有利于培养学生的逻辑思维能力，激发学生进一步思考和学习的兴趣。
三、图示教学法案例介绍
基于《立法学》庞大的信息量，以及知识点之间错综复杂的关联，因此，在选择适合的图表表达各类信息时，应尽量将平面的、线性的信息模式转换为直观的、具象的信息模式，以达到强化理解和记忆的效果。下文将根据相关知识信息所蕴含的内在逻辑关系来介绍几种笔者在授课过程中使用的图示教学的实例。
（一）从属关系。在《立法学》第一章导论中，立法学的学科体系是一个重要的问题。该知识点所包含的内容丰富，单凭文字叙述很难在学生脑海中构建起立法学学科的体系模型，从而也就不能准确定位各个知识点在立法学学科中所处的位置。因此，笔者采用了较为直观，结构简单的表达从属关系的图示（见图1）。学生可以在所建立的框架之上，通过不断接收新的知识信息，并主动将新知识架构于已有的知识框架之中，填充和丰满知识体系。
图1 立法学学科体系
（二）递进关系
《立法学》第三章立法的概念中，立法学基本范畴实际上是四个层次的范畴逐级递进从而衍生出来的。这种类似于“一生二、二生三、三生万物”的发散关系，笔者采用了两个图表（见图2、图3）来形象地说明其相互关系。通过图2的图形结构和颜色渐变的特点，可以直观地体现出立法基本范畴四个层次之间的逻辑关系。而图3也通过“立法制度”这一立法基本范畴的发散衍生进一步明确了这一知识点。
（三）对比关系。在《立法学》课程的教授过程中，经常会遇到具有对比关系的知识内容，例如单一的一级立法体制与单一的两级立法体制的对比、共和制与总统制的对比等，笔者以法律案的大会表决方式中公开表决和秘密表决的对比为例，阐述图示教学法的优势。由图4可以清晰地看出两种表决方式的优缺点，对于学生理解在何种情境下选择何种表决方式大有助益。
图4 法案表决方式对比
（四）程序发展
有关立法的程序问题是立法学的重要知识点，其中的内容庞杂，例如“审议法案”的程序依据提案主体、审议主体以及审议内容的不同，所须遵循的程序也各不相同。在《立法学》教材中，针对该知识点的介绍所用篇幅达10页之多。即便抛开相关理论的陈述，单从程序介绍来说也有7页之多。书面文字作为一种平面的信息传达模式很难使作者期望传达的信息跃然纸上。因此，通过图示的方法就可以比较直观地传达相关信息，例如图5、图6。
（五）协调统一关系。《立法学》第四章立法指导思想和基本原则中，周旺生教授将立法指导思想分为总的指导思想、基本指导思想和阶段指导思想，三者之间是协调统一的关系。类似的这种关系在立法学学科，甚至整个法学学科中有很多，为了更形象地表达这种内在的逻辑关系，笔者将三种指导思想以三个齿轮代表，三个齿轮之间的咬合与传动，代表三者之间应协调统一，方能确保有序运转的内在逻辑关系。而三个齿轮的大小、位置也说明了三者各自所属的位阶层次。
（六）数学公式法表达复杂逻辑关系。《立法学》教学中，有诸多的知识点，其内在的关系不是一目了然的，这时就需要通过仔细阅读和理解，巧妙设计图表来准确表达这种复杂的逻辑关系。图8、图9是在讲解中央立法权、国家立法权和国家的立法权三者之间的联系与区别时，笔者设计的两个图表。虽然，通过一般的表格对比也可以较为直观地体现其关系，但是却不够形象，其内在关系的体现也不够深刻。笔者设计这两个图表，辅之以MicrosoftPowerPoint的动画演示功能就能够既直观又形象表达三者之间深层次的逻辑关系。
本学期通过以上图示教学方法的使用，极大地提高了《立法学》课程的教学效果。学生的课堂表现、作业完成情况以及期末的考试成绩均好于上一学年。因此，学生也给予了积极的评价，多数学生认为虽然《立法学》课程比较枯燥，但灵活的教学手段、多样化的教学方法，激发了他们学习的兴趣和积极性，使其较好地掌握了《立法学》课程的相关知识。
四、运用图示法教学的要求
由上观之，图示教学法对于《立法学》的教学大有裨益，而灵活掌握和运用图示教学法需要做好以下几方面功夫，方能确保达到理想的教学效果，最大限度地发挥图示教学法的优势。
（一）认真钻研教材。要想把某个图表设计得科学，教师必须首先熟悉教材，钻研教材，掌握教学内容的重点、难点，深刻理解各知识点之间的内在逻辑关系，在此基础上进一步考虑哪部分内容需要设计图表，设计什么图表，怎样设计图表。
（二）精心设计图表。图表是依据不同的知识点来设计的，没有固定统一的模式。一般而言，图表设计应注意以下几点：一是图示要讲究科学性。作图表要熟悉各知识点的内容，考虑各知识点的地位，概括要全面、准确。二是图表的设计要符合逻辑，要使知识点的逻辑关系通过图表的构图充分体现出来。三是图表设计要简明易懂，符号、文字、颜色不要太多，内容不宜过细，不能使学生看后感到比教材还难。三是图表设计要有符合学生的思维和认识规律。
（三）有效利用图表。图示教学的根本目的，是为了辅助教学、提高课堂效果。所以，图示教学法一定要与讲述法、问答法、讨论法等其他教学方法相结合才能更为有效。
结束语：图示教学法是一种易于开展、简便有效的教学方法，要充分发挥图示教学法的作用，就要求教师一定要在课下做足功夫。同时，教学的过程其实也是一个创新的过程，图示教学法只是一种教学方法，教师应当敢于发挥自己的想象力，通过各种教学方法和教学手段的合理运用，建立一种良好的师生互动氛围，促进学生的积极思考，激发学生的潜能，为学生今后知识体系的构建和完善奠定基础。
作者单位：河南工业大学人事处
作者简介：刘勇（1983― ），男，山西省介休市人，硕士研究生，职称：助教，西北政法大学法律硕士，研究方向：经济法、知识产权法。
