中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）09-0254-01
学生管理是一门极其深奥的科学，有很多规律和方法可循。班主任、辅导员等学生工作者要善于从成长规律中去寻找方法，对学生进行全面的修复和培养。尤其是现在80后、90后的学生成长环境在发生巨大的发展变化，接触的信息文化多元化，呈现出许多不同的性格特征。这其中有进步的、发展的方面，也有许多糟粕的、坏的方面，这些对学生管理造成一定程度的难度。学生管理者要善于顺应时代潮流，寻找科学的管理办法来适应学生心理的发展变化。笔者从一位著名的幼儿教育工作者对幼儿园孩子的人格修复上得到的启示，探索如何对现今出现越来越多心理障碍和问题行为的青少年进行人格启示和引导。
人们常说“江山易改本性难移”，“好习惯受益终身，坏习惯毁堤千里”，“性格决定命运”。十八岁是一个关键年龄，十八岁以前是人格形成的关键时期。在国外通常讲十八岁就已经成人，开始独立于家庭，自己决定生活。事实上在国内，这个成人礼的年龄要往后推几年。中国的青少年十八岁以前生活在家庭与学校的严密保护之中，基本上没有实际的社会生存机会，显然也不能锻炼实用的社会生活技能了。因此，在中学阶段结束后的三四年时间，也就是紧接着的大学或高职教育阶段，是人格形成于社会生存技能锻炼的关键冲刺阶段，也是最后一个教育关键期，学校和家长要抓住这个教育关键期，对学生进行人格和技能的全面培养发展和修复。
有人会质疑，十八岁才开始修复和构建，会不会太晚了？回答是，无论何时，修复都是可以的，但不要给修复指定某种特定的目标，比如一个学生（或孩子，我有时候喜欢把学生成为孩子，因为我即使比他们年龄并不年长很多，也经常和他们打成一片，但是作为一学生管理者我仍然要起表率、引导、领导作用，甚至有时候是权威作用。我要以一个稍微高一点位置去要去他们管制他们，同时也要给他们足够多的关爱，这个称呼很亲切能够表达这些感情）天资平平，却非要把他塑造成一个特长少年或尖子生；或者某个学生热爱的是文科，却非要把他修复成理科爱好者，这样的目标是无法实现的，是违背成长规律的。我认为，在幼儿期（六岁以前）要修复到好像没有被伤害过的程度是有可能的，九岁以及十二岁以前是否能达到这个境界，我就不敢说了，多半是不行的。如果一个孩子从十三岁开始修复，有些东西始终不能达到未被伤害者的程度，有些特质已经定型，有些东西只能变成永远的遗憾了，从十八岁以后开始，更是如此。但是我可以肯定，通过修复，通过某些原则的构建，那些遗憾，都不会影响学生成长为一个幸福的成人。
人格修复的关键在于寻找教机。在高职院校里，学生与教师的关系可以用若即若离来形容。师生关系不再是像中学阶段那样关系紧密形影不离，而是由于接触时间急剧变少，而变的亲切而神秘。学生在尊敬教师的同时，又希望接近教师，从教师那里得到对学习和以后的就业有用的启发。教师完全可以利用这样的关系，寻找机会，对学生实行人格的塑造。这种塑造可以包括两个方面的涵义。一个方面是通过日常定期的思想教育来进行人格的引导，这主要指一些常规的温和的办法进行渗透和感染。另外一个方面，就是针对性格有缺陷的学生，善于利用矛盾，寻找教机，使矛盾激化碰撞，实现对心灵的震撼，引导向正确的方向。
人格修复贵在坚持。“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”。虽然这个年龄段的学生已经有了一定的自控能力和辨别是非能力，但是他们毕竟年龄还小，加上惰性，还不能完全自律。因此对于一个学生的人格的引导和修复，并不是一下子就能完成的，这需要教师付出的持之以恒的努力。一次成功的主题班会，可能当时使所有的学生都深受启发，激情澎湃，但是下课之后，这种热情延续的最长时间不会超过一周。对一个学生的一次矛盾碰撞和说服教育。所以教师要以学期或者学年为单位，制定详细的学生管理规划，帮助学生由浅到深、由感染感动到自发，实现人格的修复与发展。
教育工作者要为学生构建生存原则。“无规矩不成方圆”，人类的许多行为必须受自然规律的约束，必须遵循人际交往的原则。十七八岁的学生，有的已经形成初步的价值观和行为准则，但有的由于教育的缺失还没有能够构建相关的原则。网络上和新闻上常常有关于青少年的一些违背社会道德的恶劣行径的报道。这些行为看似不可思议，实际上是家庭教育、学校教育、社会教育的共同悲哀和缺失。人们在谴责之余，更多的应该是反思，是什么使原本花季阳光的青少年做出如此违背常理的事情，是他们本性如此吗？显然不是，是社会没有给处于成长期的他们给予足够的关注和指导。高职的学生管理者已经肩负起这些责任，给学生构建生存的原则，用美德去教育他们，使他们自律、自强、自爱、尊老爱幼、尊师重道、有奉献精神、有团队精神、增强幸福感。
我们现在教育，过多的强调成绩和学习，强调青少年成为特长生、尖子生或者状元，而忽略了学生在成为现在的学习机器或以后的赚钱机器之前，首先应该是一个有理想、有幸福感诉求的独立的人。虽然素质教育已经提倡了很多年，但是素质教育的实施很大程度仅仅浮于表面流于形式。作为高职教育工作者是庆幸的，因为没有成绩的巨大压力，没有升学率的层层要求，相对要轻松很多。但是作为高职教育工作者的任务又是非常艰巨的，因为青少年学校教育的最后一棒交到了我们手上，我们有责任把十几年寒窗苦读的学子在这三年里塑造成合格的、能与社会接轨的、有良好的社会生存能力、能为社会所用为社会发展做出贡献的独立的人。所以高职教育工作者在传授专业技能之余，要认真思考学生管理方法，探索人类成长奥秘，帮助学生修复、形成、发展完整的人格。
作者单位：河南省信息管理学校
