大学物理是理工科的一门重要的基础课程，由于它的普遍性，基本性以及与其他学科的相关性，使它在自然科学中占有独特的地位。大学物理教学的目的就是要使学生获得科学知识，掌握科学方法，培养学生动手能力及创新能力。在当前物理教学改革中，课程内容的改革是核心，但课程内容的改革只是为学生的能力的培养奠定一个基础，改革传统的教学方法，采用新的教学方法才是实现培养学生能力的关键。对于师范专业的学生来说除了要掌握基础知识，培养动手能力及创新精神之外，更重要的是能够使师范专业的学生积累教学经验，掌握教学技能，为今后走上讲台打下坚实基础。
一、角色互换教学方法的提出
心理学家莫雷诺认为：角色置换是一种必理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人的社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效的履行自己的角色。因此在大学物理教学方法改革中提出一种新的教学方法――角色互换，它是一种非常好的综合素质和能力训练的教学方法，能从真正意义上做到发挥学生的主体作用和体现教师的主导地位，充份发调动学生的积极性、主动性，激发学习兴趣，提高自学能力，培养学生探究能力，创新精神，使教学真正地服务于学生。
二、角色互换教学方法的实施及注意的问题。
1、角色互换教学方法的第一环节
角色互换课之前，教师要提前几天将精心选择的理论深度不大的教学内容布置给学生，提出角色互换课的要求，并且将学生分成几个小组，每个小组的学生利用几天时间相互探讨教学内容，教学方法，找出教学中的重难点，认真备课，写出一份完整的教案，然后推荐本组的一名同学上讲台试讲，这就是第一环节。在这一环节中，教师所要注意的问题是难度大的、推理复杂的教学内容由教师讲解分析，不能作为角色互换课的教学内容。认真检查学生的教学准备工作，提出合理建议，在学生上讲台之前对学生加以鼓励，消除学生心理紧张感，并且鼓励学生提出自己的见解，勇于向权威和传统认识挑战。
2、角色互换教学方法的第二环节
在学生转换为教师角色的讲课过程中，教师作为学生角色应积极地听、记、问，积极举手向“老师”提问，在解释问题时要平等的与学生进行探讨，正确的加以引导，培养学生创新精神，不能主观武断，而且听课过程中还要看学生导课是否自然，教学是否灵活，重难点是否突出，板书是否合理，教态是否大方。这是第二环节。在这个环节中，教师注意的问题是要控制好教学时间，使教学有序的进行，保证教学课时不受影响。
3、角色互换教学方法的第三环节
在角色互换课结束前，教师应对学生的备课，教学进行总结，强调学生应把握的知识点，重难点，解答学生的疑惑问题，提出下次角色互换课的内容及要求，这是第三环节。这个总结的环节对学生积累教学经验，学习教学方法，今后走上讲台是一个很好的帮助，教师在总结时要注意的问题是尽可能的发现学生教学中的闪光点并给予赞扬。
三、实施角色互换的作用
传统的教学模式单一，课堂气氛沉闷，学生只能被动的接受教师传授的知识而形成了被动消极的学习心理状态，失去了对物理的学习兴趣，在这种传统的教学方式下学生难以培养出创新的意识及能力，抑制了学生的能力提高及个性特长发展，更谈不上教学技能技巧的掌握。笔者一直担任理科师范类专业的大学物理教学任务，在以前的传统教学模式下，学生对大学物理的学习兴趣不是很高，一切按部就班，课堂上也没有师生互动，老师讲多少学生就记多少，几乎没有学生认真地去钻研，通过这两年对角色互换教学方法的运用及尝试，使人明显地感觉到学生的综合能力及教学效果都有了显著地提高。
第一，有利于活跃课堂气氛，提高学生对大学物理的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性和创造性。第二，有利于学生全面系统的掌握教学内容，培养自学能力和钻研精神。由于学生要上讲台传授新知识给他人，就得努力钻研教材，阅读课外书籍，研究教材教法，注意各知识点间的联系，很自然的就掌握了教学内容，使所学知识融会贯通，克服了传统教学中学生被动学习的局面，提高了自学能力。第三，有利于培养学生的应变和良好的心理素质及严密的思维方法。应注重师范生的教学技能技巧的训练，角色互换的教学方法能使学生认真研究教材教法，并且在教学过程中及时的发现自己在专业基础知识、备课、教材分析、教学方法、教态、板书、组织教学等方面存在的问题，为教学实习积累经验及以后的教学工作奠定基础。第四，有利于学生充分利于课余时间学习。由于现在的大学生业余时间充足，通过角色互换的教学方法，学生就得事先利用适当的课余时间做充分的准备，有利于学生对业余时间充分的利用。
四、结束语
通过角色互换这种新的教学方法的探索与尝试，使学生的学习主动性、积极性得以发挥，它不仅遵循了发展个性回归主体的教育理念，而且强化了学生的主体作用，符合现代教育心理学和素质教育的要求，是一种值得探索和尝试的教学方式。
