《基础会计》课程是会计类专业的基础课程，也是会计能力形成的一门核心课程。它是所有会计相关专业课程的前提和基础，其理论性，实践性，技术性及操作性都较强。作为会计类专业的专业入门学科，《基础会计》的教学质量直接影响学生的学习兴趣和学习水平，也直接影响到学生对后续专业课程的学习及随后的会计从业资格证书的考取。无论对学生还在从事课程教学的工作者来说，均不可小视。但如何才能更好地开展基础会计课程的教学，是摆在每一位会计教学工作者面前的一个重大问题。
1传统《基础会计》教学的模式
1.1教师通常在上课时讲授会计的产生历史，然后讲解会计的含义、特点、作用，会计的方法等，生怕哪一点没讲清楚，学生就不能明白。理论知识讲解偏多，学生缺乏主动性，没有吸引力，不易学生理解和掌握。
1.2采取”满堂灌“、”填鸭式“方式开展教学，学生动手时间很少，枯燥无味。
1.3教师授课后离开学生，师生互动缺乏，教师对教学效果不关注，不重视，学生学习动力不足。
2改进传统教学方法和理念，采用与时俱进的教学方法和措施
2.1应以全新的视角审视《基础会计》的课程地位及课程目标
2.1.1 《基础会计》的课程地位
《基础会计》课程不仅为高职会计专业的岗位需求提供最基本、最核心的职业判断能力、会计核算能力和会计监督能力，更要培养会计人员必备的职业道德和职业社会能力等综合素质，为《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》等后续专业主干课程的学习奠定知识基础和能力基础。它在会计类专业人才培养中起着导向作用、奠基作用和保障作用。
2.1.2 课程目标
就《基础会计》的课程地位而言，笔者认为应达到2个教学目标。
一是学习完《基础会计》课程后，如果有条件，学生起码能在一个企业从事最基本的会计核算工作。为此在教学中必须完成两个任务：
（1）职业认知。按工作过程搭建会计工作的整体框架，为学生全盘处理能力的培养打下基础，并使学生对会计工作有一个整体的认识。
（2）职业实践。通过单项和综合的实践实训来培养学生会计岗位的通用能力、会计核算能力和基本的职业判断能力。
二是能顺利通过会计证《会计基础》科目的考试，实现一证双能力目标。
会计从业资格证是会计人员的上岗证，《基础会计》课程是考试的必考科目。尽管学生凭毕业证在毕业二年内可以免试《会计基础》科目的考试，但为了检验学生的学习水平，早日取得会计从业资格证书，大部分高校都是大一第二个学期让学生参加会计从业资格证考试。现在的会计从业资格证考试越来越灵活，已使用无纸化测试，能够充分检验学生的会计业务处理能力和会计信息分析能力。
2.2对《基础会计》课程按教育部“十六号文”的文件精神进行教学设计。
2.2.1 设计理念
在课程设计中，以“工学结合”作为切入点，有针对性地采取“任务驱动”等行为导向的教学模式；基于工作过程的课程和传统课程的最大区别，是不再强调学科体系的系统性和全面性，而是依据工作过程及其对职业人员的能力需求，来选取、序化教学内容和组织教学。
以会计典型工作任务为载体，实施理实一体化教学，让学生在完成实际会计工作任务中，实现知识、方法和技能的同步增长。理论知识尽管也很重要，但理论的教学应以“必需”、“够用”为度；更重视和调动学生的动手能力，强调精讲多练，学以致用。
2.2.2 授课思路
会计的工作过程是对实际发生的经济业务通过填制或取得原始凭证来编制记账凭证，根据审核无误的记账凭证来登记会计账簿，最后根据正确的会计账簿来编制会计报表。
但编制记账凭证是会计专业的一项专业技术，因此，我们应该首先对“借贷记账法”进行深入细致的展开教学。这是学好《基础会计》的关键环节，也是本课程的重点和难点所在。具体做法是：
根据各项经济业务让学生分析所涉及的会计要素，根据会计要素来确定所涉及的会计科目，通过分析各会计要素的增减变动来判断借贷方向，然后编制出会计分录。
会计分录是编制记账凭证的核心技术，是正确登记会计账簿、编制会计报表的基础。可通过同步实训让学生明白编制会计分录的目的所在，理解编制会计分录与现实会计工作的联系。
2.2.3 具体项目设计
依据以上设计理念和授课思路，可对教材进行重组。设计如下6个项目：运用借贷记账法；填制会计凭证；登记会计账簿；更正错账；清查财产和编制会计报表。
就其重难点而言，是让学生掌握会计要素的识别方法，借贷记账法的运用技巧，会计凭证的填制和审核，会计账簿的登记方法及错账更正方法。至于其他的内容，可以略讲，因为可在其他后续专业课程中学习和提高。
2.3采取各种教学方法与手段，充分调动学生学习《基础会计》课程的积极性
2.3.1 启发式的互动教学法
《基础会计》是一门职业认知课程，与我们的生活息息相关。通过列举一些生活中的事物，比如现钞与存款；机器设备与库存商品；房子、汽车、车票等等，让学生理解这些事物与会计的联系，提高学习兴趣，并在以后的学习过程中产生对应关系。
2.3.2 项目教学法
通过让学生完成一个个完整的“项目”工作而进行的一系列实践教学活动。
2.3.3 多媒体教学法
通过多媒体生动演示会计核算方法，加大课堂教学信息量。通过这种教学手段，能直观、形象地向学生展示学习内容，易于学生接受。
2.3.4 实物引导法
通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表等，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”。
2.3.5 模拟情境教学法
可利用相关会计软件平台进行业务处理的模拟实训。情境逼真，能有效地提高学习的学习兴趣和理解能力。
2.3.6 仿真实训教学法
通过模拟企业发生的经济业务，按照会计基础工作规范的要求，使用真实的会计凭证、账簿和报表，按会计工作过程完成一整套会计核算资料，通过模拟实训达到仿真的效果。
2.4教师除了重视教学科研，还应加强对教学课程班级教学效果的跟踪
可利用网络、手机等通讯工具，加强与学生的沟通与交流，促进师生关系的融洽，提高学生学习效率。
鉴于《基础会计》在会计专业课程中的地位，各高职院校应特别重视该课程的教学工作，应尽量安排有教学及会计工作经验、能理解教育部“十六号文”文件精神的、有创新意识和高度责任感的教师担任该课程的教学。良好的开端是成功的一半，笔者相信，通过以上措施，学生定能对《基础会计》的学习产生浓厚兴趣，为会计专业其他后续课程的学习打下坚实的基础。
