随着国内经济迅猛发展，对设计的要求也越来越高，在发达的商业经济下所催生的设计需求和以往相比，有着很大区别。业内人士普遍认为目前室内设计行业毕业生面对项目时实践能力差，刻意追求表面的东西而忽视内涵；对于施工图的制作以及理解能力差；与业主、社会的沟通能力不足等方面。大多数刚毕业的准设计师至少还得经过企业培养两三年的时间，才能独立操作项目。广美设计研究院副院长吕文胜一针见血，毫不讳言将问题症结归于学校教育上：“归根究底，原因在于毕业生所出身的艺术院校在培养与教育机制、方式上出了问题”。
高校设计教育所培养的学生与市场严重脱节的问题在多年前已经显现,对此设计院校的教育方针已经进行了一系列的教学改革，项目制教学是其中教学改革的一个重要方向。在设计教学中，一般采用两种教学模式，一种是以技能培养为主的课程制教学模式，如设计素描、设计色彩、设计形态、模型制作、设计表现、计算机辅助设计等。这些课程的主要目的，就是为以后的专业设计打基础；另外一种教学模式是以一个完整的项目为单元，整合各种知识，通过系统的训练，达到教学目标，称之为“虚拟项目制教学”，以下简称项目制教学。项目制教学的内容参照社会的热点问题，设立一些虚拟的课题项目。以室内设计为例，一般开设居住空间室内设计、办公空间室内设计、商业空间室内设计、餐饮空间室内设计、旅游空间室内设计等等。项目制教学不局限于单项技能培养，主要培养学生的综合能力和创新能力。学生经过几个实际项目的训练，设计能力会得到明显的提高，进入工作岗位后，可以做到真正意义上的“无缝连接”。
针对项目制教学推广几年后，其教育产物――毕业生仍然无法适应工作岗位这一现象，笔者分析主要是因为教学实施过程出现偏差。项目制教学所涉及的知识面比较广，而且知识点分布不均衡，在有些项目中无法覆盖大纲规定的所有知识点，且深度也不够。现代设计市场要求教学方式逐渐从教师上课辅导转向学生从不同渠道自学, 并要学生自己设计自己的知识结构。项目制教学的教学思想是注重训练学生的学习技巧的培养，着重“怎样学”, 而非“学什么”。
作为教师怎样教？教授“怎样学”的过程很难用语言描绘，经过几次引导失败后，教师往往采用图片和示范的方式直接表述，这常常导致结果事与愿违――抄袭与迎合盛行。教师出题并明确而形象地展示要达到的目标，学生跟着做, 有的学生“体会”到设计思维和教师的良苦, 有的学生模仿几次还是无从下笔。这些常被冠之以无设计感觉的学生往往很苦闷没有人能教他怎样从无感觉过渡到有感觉。这一切都要求教师要扮演好其自身“引导者”的角色，引导学生从“学什么”转换到学习“怎样学”。
作为学生要怎样学？要弄懂怎样学首先得学会“研究问题”。设计的初衷是解决问题，设计的过程是研究与攻克问题的过程。设计训练，要使学生能有问题、有想法。在对问题的研究过程中，问题的链条使得学生获得的不仅是设计知识，而是求得设计知识的能力，有了问题，后面的设计有思路了。学生在项目制学习中最重要的一步是“提出问题”。“问题”在哪里？而在虚拟的项目教学中由于甲方的缺失，如何“提出问题”是关键所在。
1如何提出问题――“确立主题”
以办公空间设计为例。广西工学院艺术系的办公空间室内设计课程教学开设在大二第二学期，课程共安排了8周时间，共有64学时, 4学分。有意思的是，由于比较熟悉设计这一行业，大部分同学选择设计公司作为虚拟服务对象，那么针对一个设计公司的办公室又能提出哪些问题来帮助我们开展设计的以后阶段啦？对此作为教师的我为同学们准备了以下清单，要求同学们在课程第一周内根据自己选择的服务对象将下面的问题一一详解，并结合整理总平面图、平面分析与功能组织、初步计划等以PPT汇报的方式呈现。提示问题如下（除以下问题外，针对所选的项目可以自行设置一些新的问题）：
（1）从服务对象入手。
了解服务对象的行业。这就要了解一般企业运行的机制，具体涉及到企业管理、商业运行模式等等。例如以下问题需设计者了解：
公司的形象代表是什么？公司的客户在寻找什么？
谁是公司的既定客户？对客户来说什么样的形象才是最重要的？
最初的空间的功能是什么――物质和精神？
（2）如何提供具有灵活性和变化性的设计？
随着社会的变化，公司规模的转变，工作量的变化，员工的变化、技术的变化还有经济的变化，明年需要多少的雇员？未来5年呢？再未来10年呢？公司的每一项都处于改进当中，作为设计师，要在预算资金准许的范围内给客户设计出最好的项目。
那么以下各项的空间分布如何安排？
（3）要将设计工作进一步推进，使其更有利于公司形象和每个员工的个人需要，以上的每个问题又可以扩展出一系列的问题：
a.接待处/休息大厅
什么类型的接待处桌子能够很好地反映公司的形象？
在等候大厅采用什么类型及多少座位？采用什么颜色？
这个空间是否道口或是能够被利用进行作品的展示？
b.员工工作区
现在需要多少办公室？5年以后呢？
什么样的桌子结构能够将工作效率达到最好？需要准备多少员工椅子和多少把客人椅子？
储存量需要多大？是独立空间还是架子或文件柜储存？
c.会议室/会议区
什么类型的桌子、椅子和空间布局才是合适的？座位是否和其他可移动的设备一样适应不断地移动？
墙面应该如何应用？是否安装悬挂式的展出板？是否有进行相互交流会议用的可以擦的板面或是要用投影？
用什么样的声音可视装置？是否需要电子投影屏幕？是否需要可提升的天棚投影装置？是否具有召开桌面会议的能力？
……
总之，就设计来说，问题的导入很重要。能在常人无动于衷的事物中发现问题，提出问题。有了问题才能有想法，才能有办法。对服务对象的了解也就越深厚，同时对设计需要解决的问题越清晰，设计后期的工作越易开展。设计过程可分为二个阶段：设计过程的第一个阶段是“提出主题”。以办公空间为例，有了前面同学们所思考的问题作为铺垫，可参考服务对象的性质、企业形象、发展规划等，确立一个相应出色的“主题”。例如，确立一个具有优良“团体合作”精神的主题。
2如何解决问题――研究主题
有了问题最重要的是不要回避它，正视问题力求解决问题，问题分析得越透彻，解决问题越有方法。根据以往研究得知解决问题的方法大概有：实验式解决、模拟式解决、经验式解决、逻辑式解决、假说式解决等。其中经验式解决是指以直接经验或者间接经验的方式解决；逻辑式解决是指依据已知条件按照一定的逻辑推导解决。设计是为生活服务的，同时生活中的经验也可以成为设计的间接经验，由此经验式解决法与逻辑式解决最能适应虚拟项目制教学活动。
设计过程的第二个阶段是“研究主题”。
按照“逻辑解决”法推导除思想文化、艺术特征等外，对于主题的表达还涉及到的材料工艺、技术、规范等的运用设计。这些诸多方面均必须要反映第一阶段提出的“主题”。例如，以“团体合作这一主题”为中心。按照“经验解决法”可知合作式办公这一方式更符合“设计”办公的性质，而办公桌的形态将决定是为单体办公方式服务还是合作式办公方式服务；这些办公桌的组合方式还直接影响空间的形态，如开敞或半开敞性；发散开去又将与空间的分隔介质相联系；接蹴而来将是分隔介质的材质、结构等方面需要考虑；最终如何清晰明了的在图纸上反映思维过程，将自己的想法明确表达出来，进而学生将学习合理地设计出平面图→系列分析图→系列设计草图→概念建模→重点表现等设计制作。
结语
提出问题、解决问题构成了虚拟项目制教学法的整个过程，这两个过程分别对应了设计教学中的确立主题、研究主题两个阶段，这两个阶段的实施是紧密相连的，相互间有着层层深入、环环相扣的关系。通过前期对办公空间多个角度的研究，将所得到的丰富信息及设计元素借由设计理念、艺术语言、表现形式、实用功能、技术方法、行业与市场等方面进行设计研究，促进在各自知识结构体系上的个性发展。学生在这个过程中除了可以掌握设计的方法，了解设计的流程，获得思维方式的拓展外，同时还可以潜移默化地掌握做事的步骤与方法。只有形成一种自身的认知，才能真正地学会“怎样学”，才能真正做到与市场的零过渡。
