移动学习起源于国际远程教育权威、爱尔兰教育技术专家戴斯蒙德?基更（Desmond Keegan）研究远程学习得出的一条“规则”：“不是技术本身具有适合教学的特性，它们使得远程教育和开放大学取得成功，而是技术比较普遍地被大众拥有”。移动学习是近年来兴起的一种新的学习方式，它的移动性、无限性、便携性和资源的共享性都为移动学习的发展带来了机会。移动学习如何进入教育领域以及在教育领域的普及，是一个长期的实践过程。
1 移动学习的发展现状
1.1 国外移动学习的发展现状
移动学习在国外的研究较早，主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家。自从美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）的人机交互研究室2000年开始启动了名为“MobileEducation”的项目以来， 全世界的教育界和移动无线设备研发商都开始密切关注移动学习的研究和实践。在欧洲，学者们先后组织了30多个移动学习的项目，对移动学习进行了全面的探讨。戴斯孟德?基根博士在《学习的未来: 从E-Learning到M-Learning》一书中，以较大篇幅概述了当前国际移动学习领域的30个行动计划，其中包括欧盟资助的诸多研究计划。如美国加州大学伯克利（Berkley）分校在2000年针对一些中学生做了使用手机的教育实验，讨论了在虚拟大学中的移动应用。实验结果表明，移动教育对于培养学生的创新思维有很大的帮助。总之，国外的移动学习研究的比较早，从数字学习逐步向移动学习转变。虽然移动学习的发展时间不长，但就目前的进展来看，关于移动学习的发展是非常迅猛的。关于移动学习研究所涉及的范围很广，研究形式也多种多样。
1.2 国内移动学习的发展现状
2000年春，国际远程教育专家戴斯蒙德?基更在上海电视大学的报告“From E-Learning to M-Learning”在国内引起强烈反响，由此移动学习在中国引起了学者们的关注。丁兴富教授翻译了戴斯蒙德?基更的报告，成为最早的移动学习研究著作。我国教育部高教司已于2001年12月做出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项的通知。在全国高等学校教育技术协作委员会的主持下，“移动教育”工程正在紧锣密鼓地开展着。“移动教育”项目的核心内容有两个，一是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的短信息平台和GPRS平台向广大师生提供教育科研、教学管理、生活资讯等方面的信息服务；二是建立“移动教育”服务站体系，在各主要大学建立“移动教育”服务站。北京大学开展了“基于短信的移动教育系统结构”的研究，设计了基于短信中心及单机串口通信的短信[1]。总之，移动学习是一种新的学习方式，目前我国的移动学习体系虽然还不完善，但关于移动学习的研究和应用方兴未艾。
2 移动学习的教育优势
2.1 诠释了终身学习理念
未来的社会将会是一个科技发达的社会，不论是未来社会的需要还是个人的需要，都要求学习者随时随地学习。例如：有的人用电子书看课外知识增加知识的宽度；有的人用PDA查找资料；有的人用PDA打游戏等等。移动学习符合终身教育的要求，未来的教育在传统的教育基础上对教师和学生有了新的要求，教师给学生上课不能还保留在传统的教学模式下，按照课本的内容给学生照本宣科。现在需要提高教师再学习能力，在自身经验的基础之上借鉴其他教师的优点。可以通过网络共享查看优秀教师的备课教案和上课视频，吸取他们好的教学方式。学生也应利用通信设备可以和老师探讨问题，也可以把问题快速地反映给教师，教师可以根据学生的问题快速地找到解决的办法。学生还可以利用设备和同学们一起交流。总之，未来的教育要求教师和学生终身学习，只有不断的学习才能适应快速发展的社会[2]。
2.2 突破了学习的时空限制
移动学习环境的复杂性决定了学习者的注意力容易分散，没有整段的学习时间进行系统的学习，学习者在移动学习过程中，可以充分利用零碎时间片段学习，如可以在去商店过程中听听英语。学习者可以在任何时间和地点进行学习，教师也可以在任何时间和地点进行教学，可以将自己最新的教学资料传到网上，随时对教学资源库进行修改更新。这样更加方便了学生和教师，学生不需要总是面对面地请教问题，更加的自主化。如学生可以通过网络进行作业的提交，教师可以在网上批阅作业，那样更加及时[3]。
2.3 实现了资源的多元化
移动学习的资源可以来自网络各个地方。如中国知网的资源来自中国期刊网络出版总库、中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库（新版）和中国重要会议论文全文数据库。这就给学习者搜索资源带来了极大的方便。资源可以有数据和应用程序的共享，如我们可以把我们写的好的文章上传到博客上进行分享，文章内容可以是自己一段旅游经历。学习者可以在网络上下载各种软件进行学习，现在许多的软件有破译版，还有汉化版，这样就方便学习者进行学习。
2.4 支持了学习的个别化
新课程改革要求教学从传统以“教”为主的教学模式，逐步向以“学”为主的教学转变。强调学习者的自主能力的同时，给了学生以极大的自由学习空间。以往的传统教学，如果学生学习中遇到问题就得留到下次的课堂上解决，使学习不能顺利进行，移动学习过程中，学生可是随时通过移动学习设备向其它学习伙伴或老师求助，使得问题能及时解决，通过移动学习可以及时进行学习效果的检查，老师可以随时检查同学们学习的情况，比如：随时给同学留作业或进行测验，同时测验的结果也会及时地反馈给学习者，使得学习的反馈能够及时进行，有利于学习内容的掌握[4]。网络的发展给学生的学习带来了机会，他们可以跨越时空和不同的人进行个别交流。
2.5 增加了教学模拟与游戏
移动学习设备具有模拟各种环境和情境的能力。教师可以利用移动通信设备使学生更好地掌握学习内容。如：给小学生上认识水果这节课，老师不可能把水果实物都摆在小学生面前，这就需要教师利用计算机设备播放水果形状和颜色，小学生在观看视频的过程中就可以掌握知识。移动学习也可以应用于教育游戏，如我们可以利用闯关类型进行学习，可以把游戏设置成加减乘除，全部算对过关。随着关卡的增加，题目数目增加，题目难度逐渐提高，这样就可以使小学生在游戏过程中掌握加减乘除的运算[5]。
3 结语
移动学习给学习者带来了极大的便利，不再局限于时间和空间的限制，让学习者随时随地进行学习。根据移动学习在国内外的研究现状，可以看出移动学习是一种新兴的学习方式，移动学习在教育中的应用具有极大的前景。
