随着社会的发展，对具有高素质专业技能的人才的需求增大，国家还将继续发展高等职业教育。由于招生扩大，高职的入学门槛一再降低，学生的生源质量不容乐观，学习不良者的数量非常庞大。学习不良的问题影响到我们培养应用性、技能型人才的素质。计算机应用基础课程虽然是一门比较简单的入门型课程，但是对学习不良者来说，要想达到较好的学习效果，还需要教师在教学策略等方面花费较多的心血才行。
1学习不良高职学生相关概念的界定
1.1对学习不良者的界定
学习不良指具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的行为。
首先，学习不良学生应是智力正常的学生，这些学生由于各自不同的原因，不能使用普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学习不良”，这种学习不良是指学习结果而言的，即学习结果未达到教学目标。但是“学习不良”的学生，他在一定的教育条件下是可以转化的。智力低于常人者不在本文的讨论范畴。
其次，本文讨论的是高职学生的学习不良。因为学习不良是一个相对的概念，例如在高职院校学业很优秀的学生，如果到了重点大学可能就属于学习不良。计算机应用基础课程对重点大学的学生来说，可能是一门相对简单，可以较轻松地自学完成的课程，但是对于高职学生来说，即使有教师的示范、讲解、指导，也会有很多的学生难以达到教学目标。
再次，本文讨论的是计算机基础课程的学习不良，而非所有课程的学习不良。计算机基础课程的学习不良相对其他课程有其自身的特点。
1.2对教学策略的界定
教学策略是指建立在一定理论基础上，为实现某种教育目的而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种教学内容、材料、建立师生行为程序等内容。教学策略一词涵义，并非狭义地指用于各种科目的教学方法，而是广义地指一般教学上所考虑采用的教学取向。
学习不良的成因是多种多样的，本文讨论的教学策略主要面向其中比较直接相关因素，如教学过程、学生心理性因素等方面；不讨论间接相关因素，如学校、家庭等环境方面的条件。
2计算机应用基础学习不良高职学生的具体表现
计算机应用基础是一门操作性很强、相对其他学科来说较为简单的课程。但是相对学习不良高职学生的基础来说，要达到学习目标，却还是有很大的困难。这些学生在智力因素和非智力因素方面的特征表现为：
2.1情绪情感障碍
主要表现为兴奋点不在学习上，上课情绪低落，无精打采，上机一逮着机会就玩游戏甚至宁愿发呆或睡觉也不愿意做练习。对学习抱无所谓态度，对功课不闻不问，无所用心。学习态度不积极，马马虎虎，得过且过，对学业成绩毫不关心；动不动就请假，不来上课。对教师、学习有排斥感，很容易吸收负面信息因而影响学习，不能从积极的角度去考虑问题；
2.2认知结构缺陷
认知结构断裂，思维品质差，表现为接受新知识困难，不能理解课题，也提不出任何课题，稍微复杂的教学内容就掌握不了；记忆力差，对所学内容只能短时记忆，甚至有学生连续三次上机相同的问题要问三遍；没有清晰的自我评价，并不意识到自己的失败和困难。很多学生因为以前接触过计算机，虽然学的很不好，但是却不自知，总认为自己“会了”，眼高手低。
2.3学习方法不当
学生尚未形成有效的学习习惯，不会规划和组织自己的学习活动。课前从不预习，上课不专心听讲，不记笔记，课后不及时练习。课本上有详细的操作步骤也不会做标记，上机找不到，甚至都没有到书上找操作步骤的习惯。对布置的任务随心所欲，随意练习，从不介意是否练习到位，是否完成学习目标。对学习上的漏洞既没有自知之明，也没有查漏补缺的意识，听之任之。考试前临时抱佛脚。
3针对学习不良高职学生计算机应用基础课程的一些教学策略
3.1情绪情感方面
运用情感原理与学生建立良好的师生关系，能在一定程度上唤起学生的学习兴趣。越是学习不良的学生，对教学内容的期待值越低，课堂对他们而言的乐趣甚至仅在于和同学之间讲讲小话，和教师之间开开玩笑。如果教师和他们站在对立面，完全反对他们的做法，学生就会产生抵触情绪，就不可能培养起学习兴趣。教师应当非常谨慎地面对这些学生，既要维持课堂的学习气氛又不能死板地批评他们，掌握好这个度，慢慢和学习不良学生建立好的师生关系。而一个教师已经讲过多次的非常简单的教学内容，学习不良学生很可能在大部分同学都已经掌握后才第一次开始练习这个内容并提问教师，教师这时候也要耐心给学生讲解，要抓住学生难得的一次认真学习的机会加以引导，慢慢将学生引入到学习的轨道上来。
要根据不同的学生实际情况采取不同的心理干预措施。高职学习不良学生很多缺乏自信，要在适当的时候给他们以肯定，并多创设成功的机会，才能培养他们的学习兴趣，扫清他们学习道路上的心理障碍，树立他们的自信心。另外很多计算机学习不良学生却是因为太有自信，马大哈型，觉得计算机很简单，实际上却是漏洞百出。对这种学生要让他们及时发现自己的问题，将毛躁的个性改正。
3.2教学内容方面
适当降低学习要求，设置符合高职学生特点的教学目标。在实际操作中，我们主要学习和考察操作性较强的WINDOWS的操作与OFFICE的操作，而理论性较强的一些内容如计算机网络的理论知识就不做要求，普遍学习感觉较难而且在非计算机专业以后的应用中很难用到的计算机语言也不做要求。
紧扣实际精选教学内容，激发学生的学习兴趣和学习潜能。教学内容一方面联系生活实际，便于学生理解；另一方面联系专业需求，加强实用性，挖掘学生的学习潜能。例如“计算机的应用范围”，很多都是和日常生活联系紧密的，将这些例子说给学生听，学生比较有兴趣；对经管类学生来说，EXCEL中一些财务函数的学习对他们以后的工作很有帮助，学生也乐于学习。
3.3教学方法方面
教学方法上采用“小步子、多次重复”的原则，将要学习的知识细化，并多次强化。例如WORD中的“邮件合并”内容，操作步骤比较多。要学生能记住这么复杂的操作，首先非常详细地讲解，还要归纳出步骤里的一些特点，方便他们的记忆；另外要多举几个例子，即使例子之间没有什么递进关系，多次重复操作加深学生的记忆，并在下次上课的时候还要重复。如果学生上机时忘记了操作步骤，也要不厌其烦地再次演示，从各种途径加深学生的印象。
利用多媒体教学的优势，将一些操作步骤录制下来，在学生想看的任何时候都可以打开重新查看、学习。即使很多学生都是随心所欲的散漫学习状态，教师也不能错过任何学生任何一次想要学习的机会。
3.4教学过程管理方面
基本的教学过程管理要严格、细致。学习不良学生的自我控制能力是很差的，上课迟到、早退、旷课的趋向严重，随意请假。如果教师不严格要求，甚至一个班一半的人都不来上课。必须严格管理才能保证足够的学习时间。上课带书这种非常基础的要求，也要和学生提出来，否则学生上机无所事事。课本上即使有操作步骤，也要多次和学生强调要标记出来，否则学生上机时忘记了操作方法也不会自己去找，就算去找也找不到，一遇到这种情况他们就会开始放弃手中的学习，开始将注意力转向其他方面。通过这些方面的严格要求，尽量将学生从散漫的状态训练成具有一定的学习紧张度。
要安排足够多的时间来进行教学效果的反馈和检测。这样一方面可以获取更多学生学习的情况，很多时候学习不良学生的错误是非常匪夷所思的，靠教师自己的主观判断有时候很难预料学生的错误。另外一方面，学习不良学生出错概率很高，而自我判断能力又很差的，必须有人不断地告诉他们学习的问题在哪里，他们才知道，否则就囫囵吞枣地过去了而不自知。
4结论
通过以上对学习不良学生存在的问题及对应的教学策略的分析，我们可以得出这样一个结论：高职计算机基础学习不良的学生是因为多方面的原因，并不是先天的智力所造成。这要求计算机老师在教学中根据不同学生的特点，在宏观和微观方面采取切实可行的教学策略，这样才能促进学生的主动发展、健康发展、和谐发展，才有可能使学生学到终身学习的方法和技巧。
