[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1009―2234(2007)01―0135―02
知识经济时代的到来，对教育提出了新的要求，培养具有创新意识和创新能力的人才，已成为人们的共识。现代教育的重要内涵是指以培养现代化社会所需的现代人为宗旨的教育。师范生未来的职业是教师，广泛的专业知识、较强的学习能力和创造力、创新精神和适应能力、开放的头脑，是适应快速多变的社会环境必备条件。现代社会的飞速变革，科学化、信息化、整体化、民主化、开放和信息化的社会呼唤师范教学模式不断改革创新。
一、构建开放式教学模式的意义
“教学模式”是在教学实践基础上建立起的一整套用于组织和设计教学活动，再现和调节教学结构与功能的教育策略体系。教学模式是教育基础理论应用于教学实践的转化环节，是教育观念在教学中的具体化，是教学实践活动的高度提炼，并使之规范化、程序化和科学化。强调教学模式的重要性，绝不能将教学模式固定化、僵化和孤立化，绝不能不注意条件、场合，不研究教育对象和教学内容，生搬硬套教学模式。教学模式的选择有许多制约因素：教学模式是以教师的世界观和教育观为前提的，一般强调知识学习的教师大多采用讲授型教学模式为代表的接纳式学习；强调能力培养的教师十分注重探究式教学模式的应用。同时教学模式也受教育对象心理和生理发展阶段的条件制约以及课程标准中规定的教学内容的影响。虽然不同的教学模式，都是某特定历史时期教学实践的结晶，但是再好的教学模式，不与学生的实际情况相结合(包括学生的认知程度、教学资源等)，是不会获得好效果的。
传统的教学模式忽视了人的生命的意义和价值，忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学活动中的行为特征，忽视了教师与学生在教学活动中的多种需要和潜在能力，忽视了教师和学生在教学过程中应发挥的作用，使得教师和学生的生命价值在教学活动中没能有效发挥和体现，甚至导致学生失去学习的兴趣，厌学情绪蔓延，使得传统教学过程中最为重要的任务――学科知识的认知目标也不能完全有效地实现。特别是师范专科学校由于诸多不利因素，在招生时将一些低分数的学生吸收入校。这些学生中有一大部分自认为是差生，或绝大部分学生缺乏良好的学习习惯。同时又没有过重的升学压力，至使绝大部分学生对学习没有兴趣，甚至于厌学。
生物教学模式是体现生物学教学思想的工具，是完成生物学教学的任务而选择的教学活动的典范，是生物学教学设计的模式。一般地说，生物专业课教材的内容以科学性和逻辑性为主，很少考虑兴趣和引起注意的问题。因此，在课程改革中，教师的教与学生的学，出现了许多新的问题。如何选择教学模式、怎样构建主体性课堂、怎样实现主体性教学、怎样才能在不影响教学内容的科学性和逻辑性的条件下，引人人胜地引起学生注意和兴趣；调动学生认识与实践的主观能动性；促进学生的生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展；促进人类文化向学生心理品质的内化……。一直是我们思考的主要问题。这为教师研究课堂教学、建构新的教学模式创造了机会。一个行之有效的教学模式，会有较大的推广价值，会有效地推进课程改革的进程。我们研究教学模式在与充分发挥它的功能，并以教学模式为载体全面推进素质教育，真正实现对学生主体性品质形成的培养。
二、开放式教学模式的构建
“开放式教学模式”是一种与封闭的课堂教学相对立的教学模式。开放，是为了融合，在融合中求得最佳效果。开放式课堂教学作为一种与封闭性的课堂教学相对应的教学模式，它以学生为主体，让学生全面参与教学的全过程，教师跟着学生的思路走，适时予以点拨，提供自己创新学习的环境，最大限度地发挥学生的主体性，使学生在主动探索过程中真正理解教学内容，真正掌握学习方法，使学习生变的生动有趣，从而培养学生的创新意识和创造力。
1．开放式教学模式的基本特点
开放式教学能做到以人为本，注重人的发展，具有如下基本特点：(1)教师成为学生学习的支持者，确立资源分享的朋友型师生关系。(2)课堂成为学习生活的一部分，课堂教学不再追求完整。(3)学习材料的来源多样化，活动成为学生参与学习的主要形式。(4)学习乐趣的享受成为主要学习动力，积极的自我激励成为评价的主流。(5)课堂纪律成为学习的必要，学生参与了学习规则的再制定。
2．构建开放式教学模式的基本理念
开放式教学模式体现两大开放：一是教育观念的开放。教师冲出“以知识为本”的旧观念束缚，树立“以学生发展为本”的教育新思想，把自我实现的抉择权交给学生，多给学生属于自己的学习时间和学习权利，开放学生潜能。二是具体行动的开放。主要表现在不同类型的不同课型开放式操作模式研究，具体策略有：(1)教学时空的开放。通过增加课前的复习和预习，增加课后的实践活动，在时间上：增加预习、复习时间；知识点上：抓重点、难点的解决方式，教会学生一只眼睛看知识，另一只眼睛看学法。(2)课堂功能的开放。该模式力求使课堂教学内容成为“课前复预的汇报课”，学生多种感官的“活动课”，学生解决问题的“研究课”，学生学习动力的“激励课”，课后实践的“指导课”。(3)教学内容的开放。教学内容贴进教材但不局限于教材。力求具有层次性、富有情趣、与生活实际密切相关。(4)师生交往的开放。改变以往的学生提问，教师回答。在知识研究方面，师生是解答问题的合作伙伴。(5)教学评价的开放，力求从评价内容到评价形式都具有开放性。研究性课题引入评价中。(6)内外练习的开放。主要是在课内外练习中加大开放题的研究，多设计、编制开放习题。
3．开放性教学模式的基本内容
开放性教学模式最终目的是要实现：教学内容、学生思维、教学形式的开放。在教学活动中从以下三个方面人手：
(1)教学设计的开放性。教学活动紧紧围绕：以学生发现规律、感知规律、到应用规律，最终到创造性地运用规律为主线进行教学，每个环节能够尊重学生学习的主体地位，让学生自己探究、发现、解决问题，而且每个环节给足了时间和空间。对教材中每一部分内容，精心研究、认真分析，找准探索点，创设探索情景，使整节课学生注意力高度集中、积极思维、大胆探索求知，获取知识的同时提高了各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。例如：在研究“甲状腺激素的功能”一节课中，教师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定 的情境：用含有甲状腺激素的饲料喂蝌蚪，蝌蚪很快就变成了一只小青蛙；成年狗和小狗的甲状腺被摘除后的症状；甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿的图片和有关病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，就会产生疑问：这些病症是否甲状腺激素在作怪?甲状腺激素与生长发育有什么关系?甲状腺激素与神经系统的兴奋性有何关系?甲状腺激素与物质的氧化分解有何关系?然后，要求学生根据资料进行讨论、分析、类比，归纳出甲状腺激素的功能。最后通过甲亢、呆小症等甲状腺激素分泌失调的病症来验证结论。
(2)教学环境的开放性。一方面关注学生的学习过程，注重了对课堂知识的教学。另一方面运用多媒体、到自然环境中为师生营造一个适宜于教与学的环境，也为师生提供了创造的源泉。探究性实验是最为常用的方法。探究性实验是学生不知道结论，没有现成的实验设计的情况下，通过学生实验去探寻结论。科学家们正是通过探究性实验来修正旧的理论，使生命科学不断发展的。探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。其一般步骤是；观察→问题→假设→实验→思考→应用。例如“探究叶绿素形成与光照的关系”的实验，首先要求观察黄豆芽与绿豆芽、韭菜与韭黄的叶，比较叶色的差异；通过观察，提出问题：绿色植物细胞内叶绿素的形成受什么影响?然后进行假设：光照对叶绿素的形成有或没有影响；接着通过两种光照条件的控制设计实验，并设置对照组，进行观察、记录；最后全班交流，得出实验结论，并将结论进一步引伸到农业生产上如何培育韭黄、黄豆芽。
(3)学生学习的开放性。通过让学生利用多种学习方法学习：有小组讨论、独立思考、操作、汇报，特别让学生从生物学认知角度、生物各学科基本理论提出问题、理解问题、培养学生的应用意识。使学生成为学习的主人。拓展学生课堂教学的外延，使课内与课外结合，构建生物学教学大课堂。为了适应课程改革的趋势，构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂，相继成立了“生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”，设立了除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列的活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室，实施探索性改革，学生自备材料，自制标本，独立地到实验室进行研究。对于遇到的问题，学生可利用微机上网查找或到图书馆查相关资料，收到了良好的效果。开展“研究性课题”研究，培养学生的探索精神和创新能力为了将探索的触角延伸到学生的一切课余时间，让学生即使走出课堂、走出校门也能搞生物学研究与探索。
三、构建中注意的问题
1．放得开，才能“创得新”。我们的教学仍然有旧的痕迹，开放首先要是形式的开放，更要内容的开放。形式的开放要为内容的开放服务，唯有这样，学生才能在课堂创得新。最终都要展现思维的开放，归结到一点，就是教和学都要是鲜活的知识。要做这些，必须达到以下几点：(1)人性的化课堂。要有人情味，要充满情趣，关注不同层次的学生的体验，人人学感兴趣的知识，从不同层次上得到发展。(2)个性化的课堂。教师要有自己的教学特色，学生要有自己的学习特色。所以在教学中要弘扬学生的学习修改，要让学生有充分的思想自由，学生对某一问题可以想说什么就说什么，哪怕是一种不正确的或幼稚的认识。(3)快乐的课堂。当学生真正被放开了，必定会快乐地学习知识，会情不自禁地理解、喝彩，学习不是“奉命鼓掌”式的。(4)发展的课堂。开放式教学要有大量学生主动探索，主动评价的时间，有时候一节课的时间是不够的，我们不能因为追求“完美”的课堂，而把学生主动探索的时间牺牲掉。
2．“放得开，也要收得拢”。学生被放开了，课堂上热热闹闹，非常活跃，这说明学生的思维发散了，但是，这种情况下，课堂也容易陷入“学生忘乎所以，无休无止地停留于无意注意”之中，这对课堂是不利的。这时老师就要想办法，怎样把学生的思维引到解决问题上来，引到下一个知识环节的学习上来。
总之，无论是观念的更新，内容的调整，方法手段的改进，还是组织形式与评价体系的变更，最终都要被整合到教学模式中，实现理论对实践的指导和实践对理论的丰富与发展。开放式教学模式无疑是信息时代对现代生物教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。
