[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009－2528(2011)02－0088－04
“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)主要是对大学生进行社会主义思想道德教育与法制教育，帮助大学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。要顺利实现这一目的，需要教材、学生、教师等多方因素的共同作用。在运用既定教材教育学生，使教材抽象的知识体系顺利转化为学生自觉的认知、情感和行动的过程中，教师的教学方法起着相当重要的作用。在诸多的教学方法中，“情感激励法”因其对学生的真诚、知情、尊重、关爱往往能够最大限度地激发大学生内心共鸣，引起他们的反思，扩大他们的认同，提升他们的责任感，因而具有特别的研究、运用和推广价值。
一、情感激励法的涵义
“激励”一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。18世纪以来激励方法逐渐应用于经济学、社会学、管理学和心理学领域，20世纪80年代以后，激励方法被引入到思想政治教育学科中来，成为思想政治教育的一个重要方法。在思想政治教育中，激励法就是思想政治教育工作者在一定教育目标的指导下，运用正确的激励原则和方法，通过一定的激励刺激，满足教育对象的需要，从而激发其动机，调动其思想、道德、情感等各方面的积极性和创造性，进而帮助其端正思想动机，提高思想觉悟，使其朝着期望的目标努力前进的一种方法。
情感激励法是诸多激励法之一种，情感激励法即思想政治教育工作者在一定教育目标的指导下运用正确的激励原则和方法，根据教育对象的需要通过一定的激励刺激，激发教育对象的主体认同，调动其思想情感方面的积极性和创造性，进而帮助其端正思想动机，提高思想觉悟，使其朝着期望的目标前进的一种方法。具体地说，情感激励法包含以下几层意思：第一，这种具有激励作用的情感只能是积极情感，消极情感不仅不具有激励作用还会起到阻碍作用；第二，它只是一种达成教育目的的方法，必须围绕目的进行，不能反客为主；第三，必须遵守一定的原则，如真诚、知情、尊重、关爱等；第四，它需要教育者与教育对象的情感互动；第五，它要求教育者通过自己的情感唤起教育对象的情感；第六，激发教育者情感的目的是唤醒其主体性、自觉性，实现自我成长。
二、情感激励法在“基础”课教学中的作用
“基础”课就内容看，包括思想教育、道德教育和法律教育三部分；就其性质看，它既是理论课，也是实践课；就学生的体认过程看，它涉及认知、情感、意志、行为四个循序渐进而又相互促进渗透的环节。也就是说，在“基础”课教学中，无论是思想教育、道德教育，还是法律教育，不仅要求学生掌握相关的基本理论，更要求他们通过一定的认知，激发并倾注自己的情感，在意志力的支撑之下，最终转化为自己的自觉行动。情感的激发与倾注以认知为基础，同时它也是对有关知识和理论产生意志力并内化为自觉行动的桥梁与纽带，在“基础”课教育过程中有着非常重要的作用。研究表明，同样一个人在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3到5倍。具体地讲，情感激励法在“基础”课教学中可发挥如下主要作用。
第一，增强课堂感染力。情感具有感染性特点，最明显的表现就是情感共鸣。就积极情感而言，“教师的教学情感对学生有着直接的感染作用，它能引起学生愉快的肯定的情绪体验，而这种积极的情绪体验又是学生进行良好的学习的情绪背景，能使学生的情感与教师的情感在教学中发生共鸣”，从而形成融洽的师生关系，建立深厚的师生情谊，创建良好的教学环境，带来生动、活泼、愉快、乐观的课堂气氛。“一人向隅，举座皆悲”，消极情感同样具有感染性。在教学活动中，教师必须善于抑制自己的消极情感而有意识地培养积极情感。
第二，提高学生理解力。教学是一个知识传授的过程，也是一种交织着情感色彩的认知活动。知识的获得是从认知过程开始的，但人的认知活动和情感有着不可分割的联系。心理学家认为，“积极的情感对认知具有动力功能，人在愉悦时感知比较灵敏，记忆比较牢固，想象比较活跃”。消极的情感则会抑制认知活动的开展，紧张、苦恼、过度的焦虑等，都会使智力活动迟钝、受阻。教学的最高成效在于教师运用良好的情绪、积极的情感，引起学生愉快的体验和情感上的共鸣，从而使学生对学习产生兴趣和热情，促使其感知敏锐、理解深刻、记忆持久、思想活跃、想象丰富。另外，教师良好的教学情感可以使自身处于兴奋状态，利于发挥出自己真正的教学水平，利于迅速打开思维的闸门，灵活巧妙地把知识传播给学生。
第三，激发学生创造力。教师积极的教学情感往往具有扣住学生的心弦、点燃学生智慧的火花、激发学生斗志的激励作用，使他们产生一种不断追求、积极探索、顽强进取的强烈学习动机，进而激发出他们潜在的创造力。成功的课堂教学，不仅在于教师具有扎实的专业知识，具有良好的表达能力，能够灵活运用各种教学方法，合理地发挥教学技能，而且还在于教师善于借助自己积极的情感激发学生相应的情感体验，使他们带着强烈的求知欲望进行学习，在情绪高涨的气氛中发挥创造力，在良好的心境中揭开知识之谜。
三、运用情感激励法遵循的原则
情感激励法在“基础”课教学活动中的运用要注意遵循一定的原则，掌握恰当的方式。
第一，真诚关爱原则。真诚关爱原则要求教师诚恳对待学生，真心关爱学生，尽心竭力地帮助学生健康成长。爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源。教师首先必须要有真挚高尚的爱，这是进行情感激励的基础。这种爱体现在教师对学生的热爱、对教学的酷爱、对教材内容的深思熟虑及对精湛教学艺术的追求上。要培养学生高尚的思想道德情操和良好的法律素养，就要关心学生、热爱学生，使之充满希望。正所谓“亲其师，信其道”。在爱的基础上建立起来的尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，必然会激发学生对“基础”课的求知欲，从而提高“基础”课的教学实效。
情感是相互的，如果我们能够平时注重对学生情感的注入，学生也会回报予你丰富的情感。教师只要真诚关爱学生就能够赢得学生的信任和爱戴，就能够建立起休戚相关、快乐与共、亦师亦友的良好师生关系。教师跟学生做朋友，关心、体察他们的喜怒哀乐，才会把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来。实践证明，课堂教学效果的优劣取决于教师是否对学生倾注真挚的情感和深沉的爱。如果教师带着 饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到渲染和强化，使师生情感产生共鸣，教学的效果必将得到优化。
第二，平等尊重原则。平等尊重原则是以人为本在教学中的体现，是课堂教学要以学生为本的必然要求。它要求教师放下架子，平等对待每一个学生，尊重他们的人格、尊重他们的选择、尊重他们的主体地位，培养他们的主人翁精神，调动他们的主体积极性。在“基础”课教学中，教师要坚持平等尊重原则，在尊重的基础上建立起平等、民主、和谐的师生关系，最大限度地激发学生的学习热情。教师要坚持“无错原则”，把学生当作成长中的人去对待，不要过于苛求完美；要研究学生心理发展特点，选择学生能够接受的教育方式；要学会宽容，学会换位思考，以同龄人的心态理解、尊重学生。鼓励学生所取得的每一次进步，客观评价学生现有的不足并提出有效的改进意见来促进学生的发展，以情感投入缩短师生间的心理距离，使每个学生都可以在尊重中培养自信，在关爱中健康成长。在这种平等、尊重、民主、和谐的师生关系中，情感也许不需要“激发”就油然而生了。
第三，知情信任原则。知情信任原则要求教师尽可能地了解学生的基本情况以及个性发展和心理状况，充分地信任他们，设身处地地理解他们。这是正确运用情感激励法的基本前提之一，误会、委屈等消极情感的产生就是因为没有基本的理解和信任，当然无法唤起对方积极的情感共鸣。为此，教师在正式对每个班级学生进行教学之前，要尽可能通过自己的调查了解、班主任的介绍或同学走访等对教学对象有一个基本的了解。在此基础上，再设法站在学生的立场、角度去理解他们，给予他们充分的信任。如此，学生就会感到来自老师的接受和认可，解除心中的防线，对老师产生亲切感，教师也就赢得了学生的认可与接受，接下来的情感激励就顺理成章了。
第四，满足需求原则。满足需求原则要求教师在全面了解学生基本情况的基础上，有针对性地满足他们的心理需求，有时还要激发和引导他们正确的需求并满足之。情感的重要和珍贵就在于它对主体需求的满足，“基础”课教学必须重视学生的精神需求，注意调动、运用一切可能的方法和手段，激发学生情感需要，只有学生真切感到强烈需要才会自觉学习、主动学习、认真学习，才真正把“要我学”变为“我要学”。
不同的院校、不同的专业的学生都会有自己不同的需求，教师就应该尽可能地满足这些不同的需求。因此，教师在课堂教学中实施情感教育要做到“因材施教”，切忌“一刀切”，更要避免忽视学生个性发展的“满堂灌”或慷慨激昂的“满堂劝”式陈旧的教学模式。在教学中，教师要综合考虑“基础”课教学方案、课程的性质和特点、当代大学生的思想和心理特点、教育教学的一般规律和原则、专业课程设置以及学生未来就业去向等因素，充分体现大学学习的过渡性和职业准备性特点，忌讳不着边际地唱高调和抽象空洞的理论探讨。可以结合社会实际将更加丰富、生动的人际关系、家庭生活、公共生活、职业生活中的道德和法律要求等内容自然揉入“基础”课教学之中，并根据各专业实际加强相关的职业道德和法律法规的教学，使学生明确将要从事的职业所必须具备的思想道德和法律知识。这样，必然会引起学生的高度关切和极大的兴趣，激发他们积极学习的情感和热忱。
简而言之，真诚关爱、平等尊重、知情信任、满足需求等原则是积极情感激发的基础和前提，离开了这些基于人性而产生的积极情感交流原则或者无法激发对方的积极情感，或者引发消极情感，或者生出虚情假意式的矫情。
四、情感激励法采取的方式方法
第一，使用赞美的语言鼓励。语言是人类最重要的情感交流媒介，使用得当将产生巨大的鼓动性，使用不当则会带来可怕的杀伤力，正如民谚所说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。良好教学艺术的表现之一就是善于用赞美鼓励的语言鼓励学生，调动他们学习的激情。然而，教师使用赞美的语言鼓励学生要取得理想的效果，必须在心底切实遵循真诚关爱、平等尊重、知情信任的原则，敏感地觉察并由衷地欣赏学生的点滴进步。就“基础”课而言，学生们遵守纪律、爱护环境、关心同学、帮助老人、热心公益等都可以成为教师通过赞美语言恰当鼓励学生，激发他们继续努力的内容。
“基础”课上就某个思想、道德或法律问题的课堂探讨和交流也是教师鼓励学生的大好机会。鼓励可以针对发言者，也可以针对其他学生。对发言者而言，鼓励的是他的进步、他的创新；而对未发言的学生来说，鼓励是一种激励。鼓励意味着肯定学生的努力并暗示学生要继续努力，同时能激起其他学生的尝试欲，往往会收到预想不到的效果。这种赞美方法的基础是抓住学生思想上的火花，充分肯定其见解的独特、思维的深刻，学生就会因老师的肯定倍受鼓舞而信心百倍。使用赞美鼓励的语言，除了能够激发学生的学习热情外，还会在不知不觉中把学生导入深层次的思考。
第二，创设友好的情境激励。“基础”课教学目的的实现，是在教师的引导下把教材上关于思想、道德和法律的知识通过学生的切身体认内化为自觉的行动，其课堂就更需要学生的全过程参与。“活动能够为个体的发展提供满足需要的对象，引起情感体验的变化，推动情感的发展”。而且，自由自觉的活动是人的最高的需要，根据马斯洛的需要层级理论，最高需要的满足才能达到最高的情感境界，因此，“基础”课应通过多种形式的教学活动，促进学生情感的健康发展。
创设平等友好的情境激励，可以有多种多样的形式，如讨论会、辩论赛、演讲会等。其共同点在于采用了多向通话或多向信息交流的教学模式；其要求是教师要研究学生情感、思想方面的特点及需求，要考虑教学活动的内容和形式在实施过程中能否引起学生极大的兴趣和情感上的共鸣，能否把教育教学内容通过这种教学活动内化于学生的认识、情感之中；其方式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、合作实践、讨论辩驳、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。这种模式不仅有助于学生之间相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了良好氛围。
第三，寄予合理的期望诱发。每个学生都盼望得到教师的赏识，如果教师能把握每个学生的认知能力和人格特征，形成恰如其分的期望，这种期望有可能产生良好的自我实现的预言效应，即教师期望效应。教师期望效应，是指教师期望学生采取的相应行动最终发生在学生身上的结果。教师必须对自己的学生有充分的理解与信任，要相信学生有积极向上的要求，有自我完善的愿望，有自控和调节的适应能力，帮助学生挖掘出那闪烁着独特光芒的潜能。只有这样，师生之间才能够相互承认、相互接纳，才能产生相互悦纳的情感，真正形成有效的教育信息交往。期望效应结果的有效与否直接依赖于师生之间这种情感的交流和互动。也就是说，教师期望效应实现的核心在于情感互动。 在“基础”课教学中，教师要坚信每个学生都有成为理想远大、思想道德素质高尚、法律素质良好的潜能，对于他们中存在的缺点和问题要力图站在学生的角度去观察和思考，理性地分析并引导他们认识和解决，而不要简单地批评甚至辛辣地嘲讽，旨在构建平等、民主的师生交流模式，赋予学生弹性的适度期望值，在情感的双向互动中努力提升学生的自我效能感，从而保证教学达到最理想的境界。要特别注意的是，教师的期望应符合学生的实际。过高或过低的期望都不利于调动学生学习的积极性，教师的期望目标应让学生感知到经过自己的努力可以达到。这样的目标会使学生既有一定把握，又没有绝对的把握，他们必然会热情高涨全力以赴，从而有效地激发学生内在持久的心理动力，不断朝着教师期望的方向发展。
第四，运用饱满的激情感染。我们知道，情感之间有着巨大感染力和影响力，用信任才能赢得信任，用真情才能激发真情，为此，教师要感动学生，自己首先要被感动；让学生信任自己，首先自己要相信学生。“基础”课是理论课，也是人生课，其间涉及的理想、爱国、社会公德、职业道德、家庭美德、法律素养等内容是鲜活的可感知的，教师显然不能以旁观者或操作工的态度对待学生，进行事不关己、无关痛痒的干瘪说教；而应当根据自己的见识、体验以及课程内容的不同，出于为国家培养人才负责、关心学生前途命运的立场和态度，将对学生的真诚、关爱、呵护之情通过教学化的语言表现出来。如果做到这点，那么不管是温和的建议、委婉的劝说，还是严谨的说理、严肃的批评都会具有强烈的感染力。在情感的场域最真诚的就是最有力的，课堂也将因此而充满温情与感动，置身此环境中的学生会在无形中激发情感，在不知不觉中获得情感的熏陶和知识的升华。
