[中图分类号]G642[文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234(2010)04 ― 0144 ― 02
传统的外语教学主要是采用3P(Presentation, Practice, Production)方法,一般教师在教学过程中多是采用这种模式:结合例证解释语言知识点的用法,然后让学生或进行口头练习,或进行书面练习,然后再布置一定的课后作业巩固,常用所谓的熟能生巧(Practice makes prefect)这种理念来指导教学。这种以练习引导语言学习的方法在语言学习的最初阶段对于巩固基础知识具有不可替代作用。然而,随着现代教育技术的发展和教育理念的更新,面对瞬息万变的社会,其传统模式已经远远无法适应现代社会的需要。外语专业作为一门研究语言的学科,突出运用性和长期性,外语运用能力的培养需要考虑诸多因素,是一个复杂的系统,尤其是在现代教育信息化的背景下,更需要充分结合教育学、心理学、语言学等理论,结合外语学科特点,采取多种措施,提高外语教学效率。
一、以学生为本,倡导自主式教学
自主式教学起源于人本主义理念。人本主义理论关注个人的感情、知觉、信念和意图,其主要代表为Maslow和Rogers. Maslow曾经指出,学习应该以学习者为本,以兴趣为前提,以激发动机为出发点,使学生在感知、认识知识的过程中自我发展。Rogers则提出意义学习这一概念,认为“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时,我们就成了一个完整的人。” Rogers 还提出了10条学习原则:人类生来就有学习潜能;当学生觉察到学习内容与自己的目的有关时,意义便发生了;涉及到改变自我组织时的学习是有威胁性的,往往受到抵制;当外部威胁降到最低限度时,比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容;当对自我威胁很小时,学生用一种辨别的方式知觉经验,学习会取得进展; 大多数意义学习是从做中学的;当学生负责任的参与学习过程时,就会促进学习;涉及学习者整个人的自我发起的学习是最持久、最深刻的;当学生以自我批判和自我评价为主要依据,把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和自主性就会得到促进;在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度,并把它们融入到自己的变化过程中去。由此看来,人本主义者强调创设宽松的学习环境,减少教育的胁迫性,保护学生积极的自我形象,发挥每个学生天生的学习潜能,使他们主动参与,自发的进行有目的、有意义的学习。
以人为本体现在外语教学中上,就是要求教师在课堂中一方面关注学习者的整体需求;另一方面考虑学习者之间的个体差异,因材施教,激发学生的学习动机和兴趣,培养学生的自主学习能力。具体说来,就是要求教师无论课型如何如听力、写作、阅读等,都应该针对学生的学习需求,激发学生的学习兴趣和动机,结合学生的年龄、性别、性格、认知风格、学习策略等方面的不同,根据教学内容设置相应学习任务,使整体性教学与个体性教学相结合,顺利完成教学目标。同时,教师有责任指导学生选择有效的外语学习方法和学习策略,鼓励学生确立学习目标、培养自我评估意识,使其能够在一定范围内控制学习内容,指导自身的学习行为。又如,在教授翻译课时,教师一方面针对口译的特点对全体学生进行口译笔记、数字传译、演说技巧、误译处理对策等培训;另一方面针对学生知识技能的掌握程度、性格内外向、学习风格如是视觉学习者、听觉学习者还是动觉学习者等,元认知策略等方面的不同,采用同伴教学、分组讨论、角色扮演等不同方式激发学生的主观能动性,使学生乐于知,乐于学。实践表明,在外语教学过程中尊重学习风格有助于他们选择相应的学习策略,提高学业成就。同时,学生也可以在自我反思评价的基础上,选择外语学习资源或学习方式,真正做到自主学习。
二、以任务为中心,鼓励合作探究式教学
发端于20世纪60年代的建构主义深刻的影响着教育学、心理学的发展。受建构主义的影响,在20世纪70年代的美国产生合作学习的理论。该理论认为认知发展受同化、顺化和平衡三个基本过程的影响。而且这种个体与环境不断作用,平衡状态连续发展的过程就是整个认知发展的过程。可以说,一个人的整体知识就是在连续不断地与环境交互作用和变化的过程中建构的。美国著名就教育家Burner也指出:知识的习得是一种积极的认知过程,是学生通过独立思考获得新知识的过程。合作学习的倡导者主张用小组等形式,最大限度的促进学习者自身与他人的学习。由此不难看出,合作探究式教学主张学习者在一定情景下通过合作探究等形式,借助必要的信息资源和发现过程主动建构知识。这其中教师并不是知识的灌输者,而是学习的促进者和鼓励者,强调学生学习的主动性、目的行、合作性等。
采用探究式教学运用于外语教学中,需要强调以任务为中心,其原因主要在于:一方面语言的学习强调实践性,以任务形式组织教学活动有助于增强教学效果;另外一方面目前任务型教学理念已经比较普及,大学生早在早前基础教育阶段就对该模式有所接触,比较了解其程序和功能,有助于教师开展教学。随着我国素质教育的推进及教育信息化时代的来临,探究式教学在外语教学中得到广泛运用。在教学中无论是外语基础知识的学习还是语言知识的实践运用,无论是知识建构还是技能操练都可以进行任务型合作探究教学法。具体而言,可以围绕外语学习中的某个技能目标,设定若干个细小的具体的教学目标,将学生进行分组,组织他们按照一定的程序、顺序、进度等,通过运用相关语言教学资源和学习策略,在合作探究中完成某项活动,有一定的学习成果并达到评估要求。
在外语教学中鉴于语言知识纷繁庞杂,学习技能多样,因此教师宜采用按照知识分板块进行教学,对某一语言知识点先进行阐释归纳,然后设定研究任务,提出要求并提供学习资源如网址、杂志、相关研究概况等相关资料,在此基础上将学生分成4-5人一组,要求他们在查阅参考书、相互讨论的基础上,根据自身体验和思想,或者拟定学习计划,提出阶段性所要达到的目标,或者就某一语言、文化知识点撰写相关论文或者摘要。最后根据创新性、理论意义与实践意义、学术规范要求等评定作业质量,记录成绩作为课题评估的一个组成部分。通过这种方式一方面培养了学生的探究能力和合作精神,另一方面在一定程度上提升了学生动的自学能力和科研开发能力。
三、营造民主氛围,重视互动式教学
社会学习理论认为,行为、个体和环境是相互影响、互为联系的一个系统,三者互为作用,但作用强度因个人、活动和环境条件的不同而不同。著名社会学习理论专家Bandura认为,人类的许多学习都是认知性的,人类的学习主要来源于反应的结果和观察,榜样的展现会产生观察学习效应(Observational Learning Effect)、社交促进效应(Inhibitory Effect)、解除抑制效应(Disinhibitory Effect)等不同结果。由此可见社会交互作用对学习过程会产生巨大的影响。学习者在学习过程中互为启发、相互影响,主动构筑知识结构。在具体教学中这种交互作用可以体现为课堂学习活动、教师、学生与学习环境之间所存在的相互作用,而这些因素之间的积极互动必然会促进学习者外语知识的认知与相关技能的训练。在现代社会学习理论指导下,师生与课程、师生与环境都在相互作用。正是这种互动和作用推动了教学目标的实现。而在传统的课堂中教师居于主体地位,在课堂上享有发言权,而学生通常处于被动接受的地位,几乎没有发言权。这种背景下的教学中,师生之间的信息交流是单向的,缺乏民主互动的。而按照现代教育理论,教师应努力创造一种宽松民主的课堂氛围,优化教学环境,促进各教学因素之间的交互作用,提升教学效果。
现代教育理念的更新以及网络技术的普及,为现代大学外语教育采取互动式教学提供了条件。现代教育技术的发展使得师生之间、同学之间双向或多向的交流合作提供了物质基础。在外语学习中,电子邮件、博客、网络音频、即时通讯软件等提供了民主便捷的交际方式和手段。同时,搜索引擎所收集到的国内外各种学习资源网站、报刊杂志、引用数据库等提供了大量的外语学习资源。例如,有时为了训练听力可以直接从BBC.com.uk或者网络电视上收看节目,还可以以电子邮件的形式给老师发送作业。在翻译教学中为了促进师生互动,师生、学生之间互相配合可以模拟国际会议、商务谈判、国际辩论等活动。同时通过同伴反馈、教师反馈、计算机反馈等方式帮助学生认识自己语言中的错误以及使用外语过程中的问题。
四、运用现代教育技术,推广现代化教学
随着现代教育技术的发展,多媒体、网络、语料库等在外语教学中广泛运用,不仅丰富了教学材料,而且也改变了传统的“黑板+粉笔+课本”的教学法方法和手段。目前,使用多媒体技术把文本、声音、图像等多种信息进行集成,信息呈现形式既包括静态的图文资料,也包括动态的视听资料,而且易于操作,可以实现人机交互和界面内交互。万维网(World Wide Web)不仅为学习者提供了大量开放的超文本信息资源,而且为实时交流如聊天室和即时通讯软件等和非实时交流如博客、网上讨论区等提供了技术支持和便利条件,方便了师生、学生之间互动交流。而电脑语料库(包括原始语料库、附码语料库、平行语料库、学习者语料库等)因其信息容量大、预料真实、便于检索等优势也在外语教学研究中发挥着日益重要的作用,不仅用于编写教材,还用于研究学习语言。尤其是课堂教学中,语料库将大量有真实意义的实例以数据或者语境形式呈现,有助于学习者进行知识认知和构建。因此,有专家断言,现代教育技术所带来的方法手段的变化将成为外语教育现代化的突破口。
在外语教学中,现代教育技术促进了外语教学手段的现代化。无论是教师授课,学生学习还是师生交流,多媒体和网络已经成为重要的信息呈现方式、资料来源渠道和沟通交流媒介。网上在线词典、网络电视、外文网站、外报网络版等已经成为获取外语教学资料的重要渠道。网络教室、多媒体设备等极大的提高了外语学习的效率。如有的教师尝试将教学课件与相关网站连接,极大的丰富了学生的学习资源。多媒体设备的运用为师生交流提供了良好的平台。现代许多外语教学软件为教师了解学生动向、测试学生外语水平、监控学生学习动态提供了优越的条件。在现代教育技术基础上研发的大量外语学习数据库、试题库等极大的丰富了教学资源,提高了学生的外语水平和运用技能。总之,随着信息技术的飞速发展,网络技术和多媒体技术已经从“辅助手段”全面走向了教学前台,在外语教学中发挥着巨大作用。
