[中图分类号]G64[文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234(2010)03 ― 0101 ― 02
体验式教学是根据学习者的个性和认知水平为学习者创设真实或模拟的情境和活动,使学习者通过以个人或团体的参与方式来获得感性认识,并在此基础上表达感受、态度和进行价值判断,从而建构知识,发展能力,生成健康的情感、态度、价值观的一种教学方式。
体验式教学是一种理念,也是一种模式。它既有普遍的指导意义,也具有可操作性。它基于“情境”和“体验”两个核心理念,主要含有“情境创设”和“体验思考”两个层次。
一、体验式教学对于我国高校历史学专业教学改革的启迪
作为一种理念,体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。至上个世纪八十年代美国人大卫?库伯完整提出了体验式学习理论。
“体验学习”,(也译为“体验性学习”、“体验式学习”)一词,发源于著名教育家杜威的“经验学习”。德国教育学家库尔特.哈恩博士则将体验学习作为一种独立的学习方式来开发,他创造性地提出了“体验学习圈”,将体验学习程序化、科学化。所谓“体验学习圈”,是由四个基本阶段构成的完整的学习系统,即具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用。体验学习圈不是一个“单纯的循环”即平面循环,而是一个“螺旋上升的过程”,即从具体体验起步,经反思观察、抽象概括与主动运用再到具体体验,学生此时的体验已大不同于前一次的体验。所有的学习都是崭新的学习。
2008年由华东师大出版社出版了王灿明等人翻译的库伯的《体验学习》,这是第一部关于体验学习的华语专著。由此,国内有部分研究者开始关注体验式教学模式的建立,并尝试着将体验式教学模式运用到各个层次的教学活动中。
历史教育在中国源远流长,受传统教学方式影响深厚。高校历史学专业的教学长期以来形式比较单一,讲授式是主要教学模式,偏重于接受式学习和机械性训练,而与社会隔绝,“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。” 当今社会,面对种种外部的压力挑战和内心的浮躁,广大教师、学生迫切希望改变现状,寻求突破。体验式教学为高校历史学专业的教学改革提供了一种新的借鉴样式。
历史专业教学的体验,就是调动学生的全部感官和心智,去感受、触摸、理解、思辨、认同历史现象,把那些对学习主体而言,原本陌生的、外在的、时空隔绝的历史对象变为可触摸的、可与之交流的存在,在此基础上,在教师的指导下,完成知识构建、能力发展、情感态度价值观形成的全部认识过程,建立起知识与能力情感之间的桥梁、课堂与社会之间的桥梁,专业发展与人格熔铸之间的桥梁。
二、体验式教学在高校历史学专业教学中的实施
1.对体验式教学在高校历史学专业教学中实施的几个问题的思考
首先是体验式教学与培养目标的关系。以传统教学方式培养的学生已不能满足今天和未来社会发展的需求,引入体验式教学可以更好的推动学生综合素质提升。传统教学方式特别注重知识的传承,素质教育则是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。未来的社会需要的人才不仅要有扎实的专业知识、理论和休养,更需要有捕捉处理复杂信息的能力,正确健康的情感态度价值观,良好的团队精神,沟通和动手能力,有面对困难百折不挠的勇气,能够适应社会,创造未来。
其次是体验式教学的具体模式。历史学是人文学科,其终极目标是关注人的心灵和生存状况。历史学研究的对象包罗人类活动所及的全部,方法日趋繁复,学习方式包括体验学习的方式也不应是简单的和一成不变的。根据不同学习内容和学生学习的不同阶段,为有效实现实践与心理两个层面的体验,我们陆续采用了读书报告、案例研究、情景模拟、角色扮演、小组讨论、分组辩论、实地考察等模式,并不断探索新的模式。
再次是体验式教学与其它教学方式的关系。体验式教学是全部教学之一部分,与其它教学方式互为补充。体验式教学根据各门课程的具体情况而有不同的比例。不同的教学方式有不同的功能,不应把它们看作新旧之分,而应从实际出发,按照总目标的要求,综合安排。
2.实施个案举例
(1)《文艺复兴史》课过去完全是讲授式,课程由若干子题构成,教师逐一讲解。根据新的培养目标,我们认为,这门课可以主要通过体验式教学方式完成。宗旨是:诠释经典,体验历史,撷取精华,再造文明。时代背景与文艺复兴各社会主体的分析由教师使用多媒体讲授与学生读书共同完成,文艺复兴时期文学艺术、人文社会科学、自然科学、世俗的社会风尚、教育、宗教等方面标志性的成就及其评价,由学生自行分组选取,写出专题研究报告或排演剧目进行交流。教师点评总结并提出进一步学习研究的方向方法,使这门课呈开放状态。
(2)《中学历史教师教学技能》课基本上完全采用了体验式教学方式。例如其中的“讲述”、“讲解”,师生通过共同讨论和观摩明确其方式方法和要求,再根据普通高中课程标准和教科书选出一批题目,学生抽签确定讲题,每个学生讲述讲解后,全体师生逐一点评。
(3)人文素质调查活动。动员学生在教师和专家学者的指导下,以问卷和网络调查的方式,调查我市市民人文素质基本状况,调查内容包括齐齐哈尔史前文化:碾子山远古人类活动遗址,昂昂溪原始文化遗址、昂昂溪滕家岗子遗址。齐齐哈尔古代文化:齐齐哈尔古代曾出现的古代少数民族政权;齐齐哈尔城建城史。齐齐哈尔近代文化:齐齐哈尔建城以来文化发展史,如吕留良后人活动;抗击沙俄侵略史,如:黑龙江人寿山抗俄事迹,将军府;日军侵华遗址、革命战争文化遗址;宗教文化所涉及的各具风格的寺庙、教堂。齐齐哈尔现代文化:工业文明有全国之最的装备工业,农业文明有获世界大奖的典范。表演艺术文化形式丰富多彩,体育运动别有特色,成绩骄人。调查完成后,写出调查报告,将调查数据根据调查对象的职业结构、学历层次、年龄结构等分析研究,并提出齐齐哈尔文化建设的对策性建议。
三、体验式教学在高校历史学专业教学中实施的意义
1. 有效改善学生学习态度
体验式教学能够改善和调整心态,唤起热情,激发潜能,迎接挑战。体验式学习要求学生发挥主动精神,对自己的学习负主要责任,在体验中,直观性、新奇性、参与感、自主感增强了学生学习的愿望与热情,渐进的探索,使学生的内在的潜质潜能得到高度地发掘。自己去经历,用心灵去感悟,这不仅是学生掌握理解历史知识的需要,更是激发学生情感、促成个性发展的需要。体验式教学强调学习者积极主动地参与。这种主动学习精神的培养对学生一生都很重要。经过体验式教学,学生的学习热情显著提高,特别是原来一些对历史专业不大喜爱的同学,学习态度普遍发生了明显变化。
2.真正实现学生的主体地位
在体验式教学中,学生成为学习的主体。体验式教学变被动接受式学习为主动体验的发现式学习,使学生能从真实或模拟情境等教学活动中,掌握学习方法和学习内容,真正成为教学过程的主体。学生再没有那种被动、压抑、被钳制的感觉。原来一成不变的老师念讲义、学生记笔记,老师讲、学生听的一言堂局面被冲破,学生可以自由的运用各个感官,各种方法,各种资源,直接与学习对象学习内容亲密接触,把自己完全调动起来,学习者真正成为了学习的主体。
3.有效实现个体知识的建构
学生在课堂教学中不断接受知识、积累经验。但是这种知识和经验往往是平面的、抽象的,难以内化为学生独特的知识和经验结构。这就需要在认识主体与认识客体之间建立一个通道,体验就是很有效的通道。通过这个通道,认识主体就能够比较快地进入到认识对象之中,从物境到情境,再到意境,生发感悟。体验式教学打破了传统教学方式机械外在的学习状态,促使学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验,从而获得新的结果和感受。《文艺复兴史》采用体验式教学就是试图消除学习主体与经典的时空隔阂,让学生与经典零距离对话,走进历史,触摸历史中的人们,感受他们的生活,理解他们的思想、情趣、价值观。连接历史与现实,传承文明,创造文明。
4.有效实现知识与经验的转换
经验是个体亲身实践的产物,一方面它是人们对客观存在的生动的具体的反应,是个体主观能动亲身实践的初步产物;另一方面,由于这种反应在形成过程中纠结着个体的主观意志,具有浓烈的个体化感情色彩,是个体独特欲望、需求、志趣、价值观、人生观等综合作用过程与结果的复合体。知识是人们所获经验的提取与升华,是不断浓缩化、概念化、符号化并高度逻辑化的产物,具有科学抽象性和客观确定性,消除了个性化色彩。经验是知识得以形成的原料、原形,是建构新知识的源泉;知识是经过提炼了的经验的结晶。体验式教学是一个完整的过程,它包括经验的获得,经验向知识的转化,在知识的指导下继续获得经验,转历(经历)成识,转识成慧。
5.有效实现综合品质的提升
大学生是社会中的特殊群体,应当是具有时代特征的、德智体美等全面发展的、具有扎实理论基础和全面知识结构的、富有创新精神和实践能力的、有社会责任心的创新型人才。一个时期以来高校在人才培养方面存在一些薄弱之处,例如技能培育不足带来职业竞争能力不足,情感培育的缺失直接导致一部分人的心灵的扭曲等等。综合品质需要长时间的培育,需要多方面共同努力。我们在新的教学观指导下,把学生综合品质的培育全面纳入自己的视野。通过努力和坚持,学生全面发展,在能力、团队、责任心等方面成效显著。
当前,素质教育已成为教育界的首要任务,体验式教学模式的恰当运用,在加强大学生的能力培养方面,应该可以发挥重要的作用。
