中图分类号：G641
文献标志码：A
文章编号：1671-1009(2011)05-0094-01
“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“概论”），承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道，也是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。上好这门课仅凭借扎实的书本知识和良好的教学态度是不够的，还要有科学的授课方法和创新的教育教学理念。对此，本人结合此门课程教学实践中的体会，浅析如何开展好“概论”的课堂教学。
一、充分重视备课在“概论”课教学中的重要作用
备课是课堂教学中重要的一环，对于“概论”这门课程来说，如果没有充分、细致、科学的备课和授课方法，这门课就被抽去了灵魂，也不会被学生所接纳。
1、结合概念、特征、定义进行细备和精备。概念、特征和定义是马克思主义基本原理的基础，所有更深入的学习都建立在对概念、特征、定义充分理解和灵活掌握的前提上。如果学生对所学习的概念没有听懂学会或者产生误解，那么对之后的学习内容就不大可能理解和掌握。因此，对于概念和特征要多角度阐述，并尽可能举出实例，以帮助或者加深学生的理解［1］。
2、重视重点和难点内容的授课准备。重点内容是学生要学习的必备知识，对重点内容的掌握情况直接影响学生知识结构的完善程度。难点内容则是妨碍学生学习其他内容的屏障。因此，备课中要注意搜集辅助资料，争取在课堂授课中对重点和难点内容的讲解做到“深入浅出”。
3、做到“粗备”和“精备”相结合。粗备指将收集到的资料经过整理加工并融入自己的独立思考，确定出讲义框架及讲义基本内容。粗备有利于尽快熟悉掌握课程基本内容，但不利于对难点和课本延伸知识的掌握［2］。
精备是指确定每节课的目的，并找出重点和难点，对重点和难点进行详细的分解、理论总结和与实践相联系，同时占有大量延伸性资料，并对学生可能提出的问题进行准备。精备能尽可能的清除课堂教学中的盲点，但要花费大量的时间精力，而且可能影响到教学计划的正常进行。
教师要找到粗备和精备间的平衡点，在备课时分清课程内容的主次关系，在精备重点难点的基础上，对不太重要的内容做粗略备课，并兼顾课程内容和课时相匹配。
二、课堂教学要联系理论前沿和时事政治
虽然“概论”课的教材变化不大，但关于马克思主义的理论却在不停的发展，课堂上让学生了解一些理论前沿知识，有利于学生完善知识结构，开阔视野，也有利于引导部分感兴趣的学生尝试进行理论探索。这既可以满足学生对知识的渴求，又有助于学生紧跟时代步伐［3］。
另外，马克思主义原理不是仅从书本上得到的理论，还要结合实际学习。时事政治时刻在变，相关的大政方针也常常变动和调整，因此，备课中，对教材进行适当的处理就很重要。既要保证授课内容不脱离教材限定范围，又要考虑加进一些理论前沿知识，补充近来发生的时事政治和大政方针。
三、贴近实际开展“概论”教学
“概论”课教师在授课时要注重引导学生将马克思主义基本原理理论知识运用到实际生活中，并用于对生活中遇到的各种问题进行思辨和讨论,以加深对知识的把握与理解。“概论”课只有具备鲜明的时代性、针对性和前瞻性，才能让学生感受马克思主义的生命力和现实力量，才能使马克思主义真正进入到他们的头脑。所以，教师要对学生关注的社会生活问题有所把握，并及时结合书本知识进行分析讲解。在2011年上半年,西方国家支持利比亚反对派武装反抗政府，学生们对此有很强的了解欲望，我就以专题讨论会的形式鼓励学生积极思考、热烈讨论，然后我结合课程相关理论对这一问题进行了总结，使学生在对知识加深理解的同时认识到马克思主义理论的鲜活性和实用性［4］。
四、突出学生的“主体性”，增强学生的“主动性”
在“概论”课堂上，学生应该是教学过程中的主体而不是被动的知识接受者。由于这门课程理论性较强，再加上受传统灌输式教学模式影响，教学过程以教师为中心，教师主宰课堂，学生被当作教学客体，被动的接受，影响了学生的主动性、积极性、创造性。因此在教学过程中要强调学生的主体地位，积极引导学生主动、能动地学习和探究。教师从“重教育”向“重引导”转变，并能够及时准确地把握学生学习的兴趣点，调动和激发学生学习的积极性，发现教学中存在的问题和不足，尽快地调整和改进，使整个教学活动达到师生互动的和谐状态，实现师生相互促进，共同提高。
“马克思主义基本原理概论”的教师只有在尊重教育教学规律的前提下，重视学生主体地位，紧跟时代步伐，不管完善自我，持续探索新的教学方法和教学技巧，才能使这门课成为“大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程”［5］。
