中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2010）12-0038-02
我们面对的是一个高速发展的信息时代，时代的发展给我们的应用写作和教学带来了广阔的空间和氛围，以及一个前所未有的天地。“在这个文字高度密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。应用写作应本着着力突出能力培养、技能训练的教学特点，体现教学的实践性、实用性、实效性原则。但是在应用写作教与学的过程中，仍出现了许多不尽人意的现象：教学内容无法很好地与实际相结合，造成了课堂教学的枯燥无味，教学方法的单调板滞。在教学内容未能及时得到改进之前，改革课堂教学方法成了我们的当务之急。应用写作课应在“讲”与“练”的关系上，以“练”为主导，“讲”服务于“练”。针对目前不少高校的写作课堂上“练”“讲”普遍错位的现象，因此，在课堂教学中应强化结构学习，实施模式化教学。比如模拟就是其中的方法之一。
应用文写作是有严格的格式化的写作，用语、取材、谋篇布局等等都格式化了的，很少有创新，也很难创新。因此，在格式化的应用写作教学中模拟是行之有效的一种教学方法。模拟能够让学生很快地进入到应用写作的角色之中去，使学生少走弯路。通过模拟，使学生逐渐地掌握应用写作各文种的写作特征、写作要求、写作技巧，以不变应万变，从而能够得心应手地撰写各种应用文。模拟应分步进行，如果一开始就模拟全篇，难度较大，学生不易掌握，因而对模拟就会失去兴趣。模拟还需教师提供情境或材料，让学生进行高层次、多样式的模拟训练。如叫学生模拟标题，可叫学生模拟一种文种中标题的各种情况。讲总结和述职报告时，布置学生写作各类总结和述职报告中的文章标题，这就需要教师提供情境或材料。通过模拟，你会发现学生的创造性思维得到了很好的展现。
模拟标题后叫学生模拟开头和结尾，可用一份材料写各文种的开头和结尾，由于各文种职责不同，要求也就不同，写出的开头和结尾肯定是有差别的。如个人总结和述职报告，都是总结性的事务文书，但同是开头，总结着重写时间范围，工作背景、工作条件、主要措施和概括工作成绩；述职报告主要写自己何时至何时在何单位的何部门任何职位，主管（或分管）工作，任职期间在自己的工作范围内做了哪些工作，做到什么程度，取得了哪些主要成绩，这开头部分要写得集中概括，简洁明了。同是结尾，总结要找出差距，明确今后的打算和努力方向，针对性较强，专题性总结一般来说写得较详细些，年终总结相对来说写得少些；述职报告则表明自己的愿望和态度，要求简洁、明确。另外，又可用多份材料写一种文种的开头和结尾。通过这些模拟训练，学生很快就掌握了各种文种开头和结尾的写作，再用同样的方法训练正文的主体。
“训练项目的科学性，要求具体训练项目和内容的确定，既要服从于写作训练的总体目标和计划，又要遵循写作的内在规律。”进行分步模拟训练后，就要有意识地叫学生模拟全篇，体会如何选材、如何谋篇布局、如何使用语言、如何过渡、如何照应等等。如果不进行大量的全篇式的模拟，对这些问题学生是不易领悟的。在训练时，根据学生能力的逐步形成和发展的特点进行有序训练，如写作速度由慢到快、文章字数的由少到多、写作技法的由易到难、写作质量的由低到高等等。如讲调查报告，在模拟之前可提供多份材料让学生模拟，这些材料应包括已写好的调查报告和没有写好的只是调查得来的原始材料，这些材料也可只提供前一部分，即写好的调查报告。调查材料到手后就让学生模拟，为了增强学生的兴趣和提高写作能力，模拟可分步进行，不能一下子就模拟全篇。分步模拟完后才可模拟全篇，开始模拟全篇也不能急，可让学生模拟成比较单一的调查报告，如调查一个农贸市场后，可叫学生写成《xx农贸市场价格调查报告》《xx农贸市场卫生情况调查报告》等等，可以从农贸市场的销售情况、购买力、仓储、运输、成本、消费力、质量、品种、价格、服务态度、服务能力、配套设施、存在问题等方面去写，每个学生单一地写其中的一两方面之后，就可以让学生模拟综合性的调查报告。这样写作之后，又让学生根据阅读的对象不同，写两篇综合性的调查报告，一篇写给上级有关部门，一篇写给普遍读者，让学生明确：同样是调查报告，由于对象不同，所关心的问题也就不同。因此在写作中要对准目标，有的放矢，针对性强，调查报告才能起到应有的作用。同一材料通过这样的反复写作，学生的写作能力会很快得到提高。同时，还应鼓励学生间相互模拟，这样更贴近学生的实际，模拟起来积极性更高。老师要有意识地及时发现学生好的例文，让学生看了以后进行模拟。让学生充分意识到“应用文就在我们身边，它们时时处处事事地存在着，我们有理由也有信心把它写好。”在模拟中，要反复跟学生讲模拟与抄袭的本质区别，让学生明白模拟只是初学写作时所为，不能时时处处都借鉴别人，借鉴中还应包括创新的成份，否则，我们也就不需要学习了，我们的写作事业也就不会繁荣发展了，时代也就不需要前进了。
模拟还应注意选择常用的有代表性的文种进行反复练习，而不是面面俱到地每一个文种都进行模拟。如果没有重点深入地模拟，不但不见效果，还易引起学生的厌学情绪，使本来就枯燥的应用写作教学显得更无趣无味。模拟可求深不可求全，深入地模拟深入地把握某一常用文种是为了让教学达到举一反三、触类旁通的效果，从而达到教是为了不教的教学目的。“写作知识转化为写作技能，只能通过写作训练这个唯一的途径才行。”教学不是给予学生多少，而是要教会学生掌握了多少通向知识的路径，如同一材料，可以根据要求不同，写作不同的文种；同一文种同一材料，由于意图不同背景不同，各人的思维不同，写作上也会有很大差别。如写份报告是供领导阅读的还是内部传阅的，或者是在会上讨论的，由于用途不同，写作肯定是不相同的。只有让学生充分掌握了这些差别之后，模拟才能收到预期的效果，模拟才能不仅仅停留在模仿的程度上，才能克服应用文课堂教学中学生听的时候懂了、练的时候出现困难、考的时候错误百出、用的时候不知如何下手的现象。经过一段时间一定量的模拟训练之后，你会发现学生学习的主动性和积极性都增强了，我们的应用写作教学也变得越来越轻松了。
