1 自主互动型教学基本理论、模式与操作程序
1.1 自主互动型教学模式的理论框架与指导思想
现代教育理论认为学习者的知识是在人与人之间的协助、交流、利用必要的信息等等，通过意义的构建而获得。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义构建”四个部分，它要求教师把教学活动组成一个在教师激励与指导下学生自主学习的互动过程。教师是这个过程的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
1.2 自主互动型教学模式的构建
1.2.1 自主互动型教学模式的目标
本模式的核心是以学生发展为本，凸显学生的主动学习，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生主体探究能力和创新意识。
1.2.2 自主互动型教学模式的设施条件
1）在学习过程中，学生要善于运用探索法、发现法，主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证。
2）教师首先要收集、开发并组织基本学习内容，扩展学习内容等自主学习环境；学生之间要加强交流与协作；畅通师生信息与心灵交流的通道的动态教学评估的环境。其次，深入了解学生的基础情况，给予学生学习的具体学习方法的指导，帮助学生构建当前学习知识的意义。
1.3 模式的程序操作
1.3.1 围绕目标，创设情境
自主互动型教学模式首先是在分析教学目标的基础上，通过文字、图片、声音、电影片段、多媒体课件等直观方式为学生探究创设良好的意义构建的情境。
1.3.2 自主探究、自主构建
学生主要是依据学习目标对学习资源进行搜索、观察、阅读、分析、判断、加工整合等探究活动，对知识进行初步的意义构建。
1.3.3 互动协作，优化构建
教师与学生之间，学生与学生之间的协作应该贯穿在整个学习活动之中。因此，我们把不同层次的学生搭配学习小组，让他们按照教学目标的要求，在互相商榷、互相评价、互相激励的互助、合作与竞争环境中进行学习。
1.3.4 引导实践，创新提高
2.2 实验条件控制
实验前，我们对实验班和对照班学生进行了100m、跳远、铅球3项身体素质以及正手攻球、反手推球2项基本技术的规格化程度进行了测试。实验结果经T检验分析，均无显著性差异（P＞0.05），表明两个组分组合理，基本情况相同，保证了实验具有较高的内部效度。实验前、后分别由3名相关专项教师对学生进行了技术成绩的测定。试验中，为避免实验对象由于心理因素而引起的实验干扰，遵循组间双盲性原则进行教学。
2.3 实验内容及教学步骤、方法
1）教师围绕学习目标，创设情景――印发课程技术学习目标；创设情景，提出课题的重点和学习内容；提供解决问题的背景材料，给出导学，但不是告诉学生应该如何去做。
2）学习过程中人的主体位置――依据学生的友伴群体组成研究小组，在正手攻球、反手推球等技术的实际练习过程中组织学生讨论、交流，老师只在学生学习的过程中进行引导与控制。
3）互动协作、优化构建――根据学生在练习操作的反馈信息，教师迅速分析判断出学生在学习中遇到的问题，引导学生讨论这些疑点难点，主动构建正确的概念和规律。
4）引导实践，创新提高――学生根据教师提供的构建意义创新学习方法举一反三，在实践中设计自己的创新的练习形式、手段以及方法，教师结合本次课学习情况和学习目标做一次点评总结，让学生体验成功的喜悦。
3 结果与分析
3.1 研究结果
研究结果表明：发球技术，实验组的技术评定的平均成绩9.32分，优于对照组的7.41分（P＜0.01），达到非常显著性差异。正手攻球技术，实验组的技术评定成绩为8.76分，优于对照组的7.59分（P＜0.05），达到显著性差异。反手推球实验组的技术评定的平均成绩8.15分，优于对照组的7.03分（P＜0.05），达到显著性差异。这些结果表明：自主互动型教学模式对乒乓球技术课教学效果和质量有着显著性的促进作用（见表1）。
3.2 分析与讨论
首先，自主互动型教学模式是自主尝试、合作、探索等多种教学模式的组合。这种全新的教学模式，它强调学生在有指导的“从问题出发”、“从动作中学”的在“自主”学习的过程中，凸显以学生发展为本的主动学习，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，培养了学生自主探究能力和创新意识，对于改变传统教学中重技能掌握而轻技术动作要领、结构、过程理解以及传统乒乓球教学中大部分学生“知其然，不知其所以然”的现象是十分有效的。
其次，在自主学习的情况下进行动作技能的尝试练习，对于满足学生的好奇心和探究心理，激发他们在不断思考，探索和创造的过程中掌握技能的欲望，无疑对提高技术学习效率和质量有着积极的意义。
4 结论
4.1 自主互动型教学模式对提高乒乓球技术课教学质量和教学效果具有显著的影响。
4.2 自主互动型教学模式对培养学生的自主学习能力、探究能力、与他人合作的能力以及创新能力具有积极意义。
