《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，创设接近真实的环境来引导学生学习和使用语言，能够在增强他们语言学习体验的基础上，提高他们的综合语言运用能力。这种具有开放理念的教学思维模式，可以激活学生的语言学习思维，让学生感受纯正地道的语言使用规则；在情境过程中能够灵活运用，丰富他们的语言文化知识，以开放式的外化来促进学生知识技能的内化生成。
1.运用多元学习资源，提高学生主动学习能力
英语课程教学是建立在一定语言资源运用基础上而形成的，具有广阔性和延伸性。学习资源的合理运用是学生积累丰富语言文化知识和提高语言运用能力的基础，也是教师进行课程教学的必然选择。在教学中，运用多元化的学习资源，能够在拓宽学生语言学习思维的前提下，更利于增强学生的主动学习能力。
运用多元学习资源，应该在发挥学生自主学习和主动搜集的潜能基础上，鼓励学生积极主动探寻相关的语言学习资源。这种教学模式较传统的课堂教学，不仅体现了课程教学自主灵活运用的特点，还体现了了开放的理念，鼓励学生积极主动参与。在运用多元学习资源时，我们应该从课程知识语言文化补充和学习能力发展需要出发，运用网络媒体、电子读物、经典名著等多种语言学习资源，来丰富学生的语言学习思维。
以这样开放性的教学模式来运用学习资源，能够有效提高学生自主学习和主动探究的能力，帮助他们积累知识。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学为例，要求学生围绕“Do you know birds in Zhalong?”和“Why do we should need birds?”这两个问题，通过网络媒体、报刊杂志等途径来搜集相关资料，以此来开放课程教学背景，帮助学生熟悉文本学习内容。在此基础上，可要求学生结合搜集的相关背景资料来就如何保护野生动物发表自己的见解。
2.运用情境教学模式，增强学生学习体验过程
运用情境教学模式是课程教学的重要形式，能够让学生的思维情感变得更为活跃。这样的教学模式，不仅是课程教学优化发展的需要，更是增强学生学习体验、提高学生主动参与和积极探究的必然选择。学生在这样地学习体验中更容易接受语言文化知识和技能。
运用情境教学模式，能够在优化课程教学过程和方法的前提下，突出学生的学习主人翁地位，鼓励学生带着激情进入课程文本学习过程，深入学习探究，充分展示自己地语言学习才华。在情境教学模式运用中，通过开放教学过程，运用任务教学模式来关注学生探究运用，鼓励学生运用讨论、合作等学习方法参与课程教学。这样地情境教学模式是增强学生学习体验的有效方法。
情境教学模式的开放运用，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，进一步提高学生的思维语言运用能力水平。例如在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，可通过播放与青少年在青春期所遇到问题有关的资料来激发学生的学习激情和兴趣，围绕“How to deal with the teenage problems?”来鼓励学生进行合作探究，从而提高学生的语言运用能力。
3.运用实践活动方式，提高学生语言运用能力
新课程英语教学倡导运用实践活动进行教学，以开放课程的课内教学来帮助学生更好地学习和运用语言知识。运用实践活动，能够帮助学生在运用过程中更好地发现自身存在的问题。这样地教学不仅体现了课程教学的开放性特点，更有助于增长学生知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。这样的开放，能够让学生在语言学习使用过程中更好地发现自身存在的问题，便于他们进行及时调整，不断提高语言使用技能。
通过运用这样的教学模式，能够让课程语言知识和实践运用得到完美的融合，与课堂教学形成相互交融的发展趋势，使学生的学习主动性和创造性被更好地激发。在教学中，学生通过朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式不断地认知和学习英语，以帮助他们积累语言文化知识。在开放学习活动过程中，应该体现任务化和互动性的特征，帮助学生形成有效的理解记忆。这种实践活动教学运用，一方面，是对课堂教学的必要补充，提高课程教学效果；另一方面，能够为学生语言知识运用提供必要的载体，提高他们综合语言表达运用能力水平。
由此可见，根据英语课程的教学目标要求，注重开放性教学模式运用，能够在优化课程教学基础上，丰富学生的学习思维情感，提高他们的综合语言运用能力。开放式教学，能够让学生的学习主体地位和作用得到发挥，帮助学生够实现课程知识有效生成，从而提高学生的综合语言运用能力。
