英语课堂教学过程中各个阶段的考试，应该根据其目的、功能和可行的条件，采用诊断考试和成绩考试的形式，它们是与高考选拔性特征不同类型的考试。英语高考对考生综合运用语言能力在高中起始阶段还未达到此种程度，那么考试结果必然是绝大多数学生都不能取得较好的成绩，学生在学习过程中就不能体验进步和成功的喜悦，学习英语的兴趣就会从高潮走向低谷。相关研究显示，如果学生在英语学习和考试中体验了太多的失败，会引发他焦虑水平的提高，从而影响他以后在考试中的表现，对学习造成严重的负面影响。因此，在高中起始阶段，老师们总是担心学生不能适应新的高考题型，所以每一次测试都套用高考题型，这样考试可能会对学生产生巨大的心理压力。
因此，在平时的教学中，老师在教授完一个单元要进行单元测试，测试我们可以采用诊断型考试。其目的主要是检查学生在此单元学习过程中对学习内容掌握的程度、暴露出的具体问题或者弱点，以便于教师做出针对性的教学后处理。如果发现的问题是共性的，那就是教学上的问题，教师要进行反思：教学内容是否讲清楚了或是否进度太快、缺少循环复习等。个性问题则可通过个别问题个别解决的方法，教师帮助学生克服困难，更好地掌握本单元的内容、要求，从而达到提高教学效率和效果的目的。这样的考试结果可以帮助学生树立学习信心和培养兴趣，看到自己的进步。
众所周知，要教好好学生不是一件很难的事，而要把学习品质差，或智商不高，或两者兼而有之的学生教好，却不是一件容易的事。看看目前所展示和推广的英语教学辅导资料和考试模式，都是完全按照高考的题型来设计的。但细想一下，它真的很实用吗？它真的适用于任何学校、任何学生吗?
其实并非如此。学生的学习能力是存在差异的，不能用一种模式来教不同的学生。对于那些在重点学校、实验班以及重点班学习的学生来说,他们可以考出自信, 通过考试显示他们的英语水平和能力。而其余的学生，据笔者观察，他们经过一年或一年不到时间的高中英语学习，成绩好的和成绩不理想的就已经拉开了很大的距离。而且这些人数绝不比那些成绩理想的人数少，甚至更多。对于如此庞大的群体。再用同一种教学方法、同一套教材、同一种标准来教学和测评，难免会行不通。如果不改变教学方法和对他们的要求，一味地按教学大纲所要求完成的任务去教学、 去测试，其结果必定是：老师拼命灌输、学生囫囵吞枣、旧知识还没有消化掉，新知识有接踵而来，学生最后厌学。
是不是就没有解决的办法了呢？其实不然。只要教师摆正教育、教学思想：并不是所有的学生将来都要上大学的，对于那些学习语言有困难的学生，我们可以放慢进度，不断反复，重点检测基础知识，直到他们掌握了旧知识再教授新知识。
考试形式应多种多样，如果考试形式不改，一切都是枉然。因为老师总是跟着“考试”这根指挥棒去教学的。如果考试试题能根据学生的情况多出几套，或允许由任课老师自己出题，那情况会好很多。比如重点中学的学生，可让他们考难度较大，贴近高考的题目，其次的学校难度再降低一点，依次下降，还有的让教师有权利根据学生所学的进行考试。这样，学生总能看到经过自己努力后所取得的满意或较为满意的成绩。这样的结果是，他们更愿意学习了，对英语逐渐感兴趣了。试想，一个人多次看着自己无论怎样努力都不能取得好成绩，会对学习感兴趣吗？所以，测试模式的改革势在必行。
当然，要想做到这一切，教师就需要付出更艰辛的劳动，还要抵制各方面的压力。但只要是为了学生能真正地学到知识，教师能真正做到“因材施教”，而不是为了完成任务而教学，辛苦也是值得的。当然，教师也没有必要完全抛弃以前的测试模式。其实，以前高考中的题型如单词拼写、就划线部分提问、汉译英、单项填空、语音知识的考查等题型对于基础比较差的考生也是一种很有实效的考试模式，我们在平时的检测中完全可以根据自己学生的学情继续沿用。
结束语：英语科高考试题的变化、高考的改革无疑将推动教学方式发生根本变化，促进学习和复习内容的深化，更为重要的是将进一步促进普通年级英语教学理念的彻底更新和教学方法的革命。我们坚信我省英语科高考的改革一定能和新课程标准的进一步实施有机地结合起来，带动新课改向纵深处发展。
新课程改革是一次教育革命，是一个浩大的工程，传统的测试模式已经受到质疑和挑战。我们必须明确新的测试模式并不是对传统的测试模式的全盘否定，而是它的继承和发展。因此，在新的一轮课程改革之际，探讨高中起始阶段的考试模式，有利于促进英语教学和高考英语的良性互动。能够真正发挥考试的功效。使考试能为教学服务、为学生服务。
