［中图分类号］ H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2011)09-0070-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.018
1. 引言
进入新世纪以来，终身学习的重要性越来越引起人们关注，而高等教育作为培养学生终身学习能力的中后期阶段，对学生终身学习能力的形成起着至关重要的作用。大学英语是高校一门重要的基础必修课程，大学英语教育是高等教育的重要组成部分，尤其是在全球化加速的时代背景下，学好英语对于学生日后的学习、工作和交往更是至关重要，可以使学生终身受益。然而，目前我国的大学英语教育方法依然比较陈旧，重应试而轻素质、重语言形式而轻交际能力的问题依然普遍存在。这往往导致学生在大学阶段为了应付考试而短期突击，没有形成对英语的内在兴趣，没有掌握学习英语的有效方法，也缺乏英语的实际运用能力，走入社会就不再继续学习英语。随着我国经济与社会的不断发展，社会对人才规格的要求也不断提高，国家和社会目前急需精通外语的复合型专业人才。这要求学生不仅要在学校学好英语，而且要在今后从事的专业性工作中继续学习英语，并能灵活运用英语进行有效的交际和解决实际的问题。因此，如何将终身学习理念融入外语教育中，培养学生的英语终身学习能力，促进学生的英语终身学习，是我国目前高校英语教育亟待解决的问题之一。依托式外语教学作为一种新型的外语教育模式，倡导通过某一课程内容的学习来习得语言。它打破了传统的单一的语言教育模式，将语言教育与专业学科教育有机融合，有利于培养复合型人才；同时，它能够有效促进英语终身学习能力的形成，使学习者在英语学习上取得长久的成功。
2. 英语终身学习、依托式外语教学与学习动机概述
2.1 英语终身学习
联合国教科文组织研究所负责人克罗柏认为，终身教育是终身学习制度，包括四个方面的意义：一、时间方面，教育从出生开始到死亡为止，伴随人的一生；二、教育形式方面，终身教育包括正规的、非正规的、非正式的教育行为与活动；三、结果方面，终身教育能使人获得新知识、新技能和新观念，最终促进个体的自我发展和自我价值实现；四、实施方面，终身教育的成功依赖于个人不断增加自我学习的动力和能力（转引自罗遂洪，1999：16-17）。这种理念同样适用于英语学习：第一，英语学习是一个终身的过程，贯穿人生的各个阶段；第二，在学校学习英语仅仅是英语教育的形式之一，英语学习同样在社会等其他环境和场所中进行着；第三，英语终身学习能够使人不断发展英语技能，实现英语综合能力的提高；第四，英语终身学习的成功归根结底在于个人英语学习动力和能力的不断增强，动力来自于兴趣，能力来自于方法。
近年来，我国大学英语教育改革的呼声日益高涨。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可以看出，该教学目标已经部分体现出了英语终身学习的理念，强调不仅要教给学生英语知识，更重要的是教会学生如何学习，培养他们的自主学习能力，在今后的学习、工作和生活中能够继续运用英语和提高英语交际能力。
2.2 依托式外语教学
依托式外语教学，即以学科内容为依托的外语教学（content-based instruction，以下简称CBI），它是指语言教学围绕学习者需掌握的学科内容或应获取的信息而进行。换言之，就是运用目标语来教授某一学科领域的知识，使学习者在掌握学科知识的同时又习得目标语。它打破了传统语言教育中将重点仅放在语言形式本身这一教学理念的限制，而将语言形式与意义的学习统一起来，倡导通过具体的主题让学习者习得语言（Stryker & Leaver, 1997）。CBI以输入假说、输出假说、建构主义及认知学术语言能力等理论为依据，具有“以学科内容为核心”；“运用真实的语言及语言材料”；“满足学习者语言、认知和情感需要”等三个特点。
2.3 学习动机
Gardner将动机定义为：“学习者为达到某种目的而做出的学习某种语言的努力以及在此活动中所表现出的积极态度”；同时他还设计了“态度―动机量表”。该量表将语言学习动机分为两部分：一部分是动机强度，即学习者花在语言学习上的时间和努力；另一部分是学习某种语言的愿望。在动机类型上，他提出了著名的动机二分法，将语言学习动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者对于目标语及其社团的文化和生活产生兴趣，学习的目的是想要了解和融入目标语文化，想和目标语社团成员进行交际并为该社团所接受；而工具型动机则是指学习者学习目标语并不是出于交际需要，并不是想融入其文化，而是出于学习目标语为自己带来的一些实际利益，如考试、求职、晋升和改善社会地位等。持融入型动机的学习者更容易获得长久的成功，更容易成为语言的终身学习者（Crookes & Schmidt, 1991: 469-512）。
3. CBI对于促进英语终身学习的作用及意义
3.1 激发学习愿望，增强英语终身学习动力
终身教育思想倡导“人的一生都要受教育，学习是人的一种生活方式和生存状态”。大学英语教育的目标不仅仅是向学生传授英语知识，更重要的是激发他们学习英语的欲望，让他们体验到英语学习的乐趣，从而为他们的终身学习提供一种动力支持。CBI强调学习兴趣的重要性，能够有效地激发学生学习英语的愿望。首先，在CBI课程的主题内容、教学材料以及教学活动等方面的选择和设计上，除了考虑课程需要外，也会注重学习者的专业需要和学习兴趣等因素。第二，相比传统的以教师板书为主的英语教学，CBI倡导运用视频、音频、图片等灵活的多媒体教学方式将原版材料展现出来，从而将文字、图像、声音、色彩相融合，全方位调动学习者的感官，为学习者创设了一个丰富多彩的语言学习环境，提高了学习者的语言学习兴趣。第三，传统的英语教学偏重于准确性，往往过度进行错误纠正，导致学习者的学习兴趣受挫，而融入交际法思想的CBI倡导流利性重于准确性。在CBI课堂中，教师不是致力于错误纠正，而是引导学习者运用目标语进行有意义的交际，提高他们对英语作为语言交际工具的认识，使英语成为他们终身学习的伙伴。
3.2 促进自主学习，提高英语终身学习能力
从动机强度方面来说，经调查研究发现，CBI环境中的学习者花在学习上的时间和努力虽与传统英语教学中的学生不呈显著性差异，但他们的学习时间及努力花在了不同方面：前者倾向于将更多时间花在从书籍、杂志、网络等途径广泛搜集和阅读与主题相关的真实材料上，而后者则将更多的时间花在了背生词及做练习上，这说明CBI已经使学生从被动应试转变为主动探索。相对于传统的偏重语言形式的英语教学来说，CBI更多地致力于教会学生学习英语的方法，培养他们的自主学习能力，使得他们能够发挥自己的主观能动性，积极搜寻和探索自己需要获取的知识，并对知识进行分析，从而提高英语终身学习能力。一方面，CBI实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，学习者对自己所学的知识内容进行主动建构，对自己的学习负责，成为具备独立学习能力的语言学习者，从而在课堂之外还能继续进行学习；另一方面，CBI倡导一种体验式、发现式的学习理念，学习者的自我价值得以体现，主观能动性得到提高。在CBI环境中，学习者在学科内容学习以及与老师同学进行交流的过程中能够获得许多宝贵的学习经验，在这些经验的辅助下，学习者能够对新的语言知识进行发现、假设、反思和运用。总体说来，在CBI教学中，教师不再侧重于明确讲解语言规则，而是需要学习者通过暗含式学习方式自己发现和主动建构语言知识，鼓励学习者在学科内容的学习中体验语言的运用，培养他们的自主学习能力。
3.3 形成融入型动机，推动英语终身学习稳步发展
终身学习是“通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能”，这个不断的过程需要有持久的动力进行支持。英语学习兴趣和愿望可以提供动力，然而要让这种动力能够持续不断地供应，从根本上来说还是要实现动机类型由工具型向融入型的转变。CBI较好地实现了这一转化。一方面，CBI课程的教学材料均为源自目标语文化的原版材料，有助于使学习者通过真实的目标语运用感受其中蕴含的目标语国家社会文化和思维方式，体验目标语环境中人们的交际方式，促成融入型动机；另一方面，传统英语教学把语言作为直接获取的目标，而CBI则注重语言的交际性，强调运用目标语来传达信息、进行交际和解决实际问题，让学生感受到学习英语并不只是为了考试和分数，而是从内在产生一种对目标语文化的接受与融入。学习者的融入型动机得到提高，从而为他们的英语终身学习提供源源不断的动力，推动他们的英语终身学习不断稳步发展。
4. 结语
终身学习思想对外语教育的改革和发展起着一定的启示和推动作用。作为一种致力于培养复合型人才的新型外语教育模式，依托式外语教学能够提高学习者的学习兴趣和自主学习能力，促进学习者的动机类型由工具型向融入型转化，从而为学习者的英语终身学习提供动力和能力，并推进其稳步发展。依托式外语教学能够使学习者积极应对终身学习时代的挑战，对推进我国外语教育改革及终身学习具有重要的意义。
