[中图分类号]G443 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2011)03-0019-04
状态焦虑是一种短时的负性情绪状态，与负性事件和压力有关。暂时的状态焦虑体验虽然不会对人造成危害，但如果长期经历或体验，日积月累就会对人的身心造成不良影响。现阶段，我国中小学教师所面对的工作压力和工作突发事件空前，必然经常体验到不同水平的状态焦虑感。那么，中小学教师状态焦虑在总体上呈现怎样的状况?在性别、日工作时长、学校类型等方面存在着怎样的流行病学差异?导致这种状况的深层原因是什么?要想了解我国中小学教师的工作状态并深入探讨中小学教师的状态焦虑，有必要先弄清这些问题。
一、中小学教师状态焦虑流行率的总体特点
为调查我国中小学教师状态焦虑的流行病学差异，提出一些针对性的防治措施，我们采取分层随机抽样的方法，抽取我国七大区域的32所中小学教师2790人为被试，回收有效问卷2278份，有效率为81.65％。调查工具采用由30个题项组成的自编《中小学教师状态焦虑量表》。量表分为5个一阶因子：目标与结果的自我合意性低、付出与回报的自我合意性低、职业自我冲突、教师角色与家庭角色冲突、控制感焦虑。量表的克隆巴赫系数a为0.946，内部一致性信度高，与张(W.K.Zung)的《焦虑自评量表》以及斯皮尔伯格(C.D.Spiel-berger)的《状态焦虑量表》的皮尔逊相关系数分别为0.425和0.433、斯皮尔曼相关系数分别为0.440和0.447，具有较好的效标效度。在具体实施中采用四点计分制，单选迫选形式调查。
当某个因子分在常模团体平均数(M)上下两个标准差(SD)内为中等状态焦虑，在M±SD之上或之下则为基本无状态焦虑或严重状态焦虑。不同性别、学校类型和年级组中小学教师在各因子上的平均数、标准差如表1所示。
总体上看，中小学教师状态焦虑的总平均分M为2.37，标准差SD为0.60，M±SD的临界值为1.77～2.97。进一步的数据分析发现，平均分大于2.97(M+SD)的有409人，占17.95％；平均分小于1.77(M-SD)的有393人，占17.25％。也就是说，中小学教师中有17.95％的人在自己的教学工作中体验到强烈的状态焦虑感，17.25％的人很少体验到状态焦虑感，64.80％的人体验到中等程度的状态焦虑感。多个独立样本非参数检验结果发现，X2=1380.70，p<0.001，说明中度、重度和无明显症状组的状态焦虑流行率存在显著差异。
二、中小学教师状态焦虑流行率的具体表现
调查发现，中小学教师状态焦虑流行率在性别、学校类型、年级组、工作时长、教学任务量等方面存在显著差异。
(一)从总体上看，男性教师状态焦虑水平高于女性教师
不同性别的中小学教师的状态焦虑流行率差异显著。在所调查的895名男性教师中，平均分小于1.77的有121人，占13.52％；平均分大于2.97的有157人，占17.54％；另有68.94％的被调查男性教师存在中等程度状态焦虑。所调查的1383名女性教师中，平均分小于1.77的有271人，占19.60％；平均分大于2.97的有252人，占18.22％；另有62.18％的被调查女性教师存在中等程度状态焦虑。经两个独立样本的非参数检验发现，z=-4.34，p<0.001，说明不同性别中小学教师的状态焦虑流行率存在显著差异。进一步分析发现：无明显症状的男性教师较少，女性教师较多；中等症状水平的男性教师较多，女性教师较少；在重症水平上，女性教师稍多。
(二)重点中学教师状态焦虑症明显高于普通中学教师
不同类型学校的中小学教师状态焦虑流行率的差异也较显著。我们共调查了重点中学教师1403人，其中平均分小于1.77的有186人，占13.26％；平均分大于2.97的有276人，占19.67％；另有67.07％的被调查重点中学教师存在中等程度状态焦虑。调查了普通中学教师370人，其中平均分小于1.77的有82人，占22.16％；平均分大于2.97的有50人，占13.51％；另有64.33％的普通中学教师存在中等程度状态焦虑。调查了小学教师505人，其中平均分小于1.77的有123人，占24.36％；平均分大于2.97的有82人，占16.23％；另有59.41％的被调查小学教师存在中等程度状态焦虑。我们对三组进行比较，采用多个独立样本非参数检验发现，X2=-34.78，p<0.001，说明重点中学、普通中学和小学教师的状态焦虑流行率存在显著差异。进一步分析发现：重点中学教师在无明显症状水平上的人数比例最低，在中度和重度症状水平上的人数比例最高；普通中学教师在重度症状水平上的人数比例最低；小学教师在无明显症状水平上的人数比例最高。
(三)初中教师状态焦虑症明显高于小学和高中教师
不同年级组中小学教师状态焦虑流行率也存在显著差异。在所调查的1211名高中组教师中，平均分小于1.77的有193人，占15.94％；平均分大于2.97的有203人，占16.76％；另有67.30％的被调查高中组教师存在中等程度状态焦虑。调查的初中组教师有562人，其中平均分小于1.77的有74人，占13.16％；平均分大于2.97的有123人，占21.89％；另有64.95％被调查初中组教师存在中等程度状态焦虑。研究所调查的小学组教师有505人，其中平均分小于1.77的有123人，占24.36％；平均分大于2.97的有82人，占16.23％；另有59.41％的被调查小学组教师存在中等程度状态焦虑。我们对三组进行比较，采用多个独立样本非参数检验发现，X2=22.24，p<0.001，说明高中组、初中组和小学组教师的状态焦虑流行率存在显著差异。进一步分析发现：小学组教师在无明显症状水平上人数比例最高，在中度和重度症状水平上的人数比例最低；初中组教师在重度症状水平上的人数比例最高，在无明显症状水平上的人数比例最低；高中组教师在中度症状水平上的人数比例最高。
(四)每天工作10小时以上的教师存在明显状态焦 同。高中组教师面临着全社会关注度极高的高考，工作负担和工作压力大，所以该组教师的中度症状状态焦虑流行率最高。初中组教师虽然没有高中组教师那么复杂和繁重的工作任务，但初中阶段的学生刚刚进入青春期，这个阶段的孩子容易叛逆，导致很多教师经常付出很多时间、精力和情感在某个学生身上，且看不到效果。另外，学校的不同类型决定了学校的规章制度和竞争氛围不同。重点中学规章制度更严格、竞争更激烈，教师的工作强度更大，激烈的竞争和繁重的工作必然会导致教师状态焦虑流行率显著增加。而当前教育主管部门和社会、法律等赋予教师管教学生的手段却非常贫乏，这导致很多教师倍感无奈和困惑，进而出现初中组教师的重度症状状态焦虑最多的情况。因而，无论是减轻工作负荷、改革评价机制、提升教师的教育艺术水平还是从法律的角度赋予教师更多管教学生的手段，都可以有效降低教师的状态焦虑水平。特别是在当前某些大环境(如高考)无法改变的情况下，教师自身教育艺术水平的提高可以大大提升教师的工作效率，这对于有效降低其状态焦虑感显得尤为重要。
总之，调查结果表明：我国中小学教师的状态焦虑流行率非常高，现状不容乐观；中小学教师的状态焦虑流行率在工作任务、日工作时长、性别、年级组等方面存在差异，而归根结底是工作负荷所致。要想降低中小学教师的状态焦虑水平，首先要减轻教师的工作负荷，其次要赋予教师更多管教学生的权利，鼓励教师提升自身的教育艺术水平。当然，社会认可尤其是领导和学生以及学生家长的理解和认可对降低中小学教师的状态焦虑水平也有很大作用。
