以往的心理实验教学模式，基本上是按照指定的内容，在规定的时间内，让学生完成规定的实验，自己动手的机会受到了很大的限制。由于受到时间限制学生来不及深入思考与实验有关的理论问题和在实践中遇到的问题，阻碍了他们扩展性思维和创新能力的发挥，忽略了学生兴趣、能力等方面的差异，时间和场地的限制不能保证每个人都有充分的时间做完实验，不能达到预期的目的，也不利于因材施教，发挥学生的主动性。开放实验在一定程度上可以弥补这种不足。
开放实验是一种新的实验模式，与传统的相比较，就是实验室全日向学生开放，不严格控制实验场地和时间，以学生为中心，结合所学科目在实验室中同时安排多项实验内容，让学生独立自主地安排实验时间，选择实验内容，完成实验操作，整理实验结果。开放实验，学生的主动性得到了极大的发挥，变被动为主动，综合能力得到了全面的锻炼。
一、传统模式下的开放性实验
(一)布置课题。
由教师提前布置课题，要为查阅文献和调研留下必要的时间。课题基本上要适合于学生的实际水平，并估计学生能在规定的时间内完成实验工作。
(二)查阅文献。
指导教师要指导学生查阅文献，对学生来说，在以前的学习过程中很少查阅文献，因此在开始阶段学生感到相当为难，教师要在实践过程中让学生学会查阅。
(三)实验。
教师在实验前应审查学生提出的开题报告和实验方案，学生应按审批后的实验方案进行实验准备。原则上实验中的一切问题，均由学生自己处理。
(四)总结。
实验结束后，要求学生写出报告，并适当地组织一些报告会，既达到相互交流的目的，也可达到锻炼学生口头表达能力的目的。
二、完全开放式实验
(一)完全开放式实验的基本要求。
1、根据教学需要，设计实验名称，达到实验目的。
2、运用科学的实验原理和所学的心理学公式进行科学的实验。
3、需要仔细观察测量的心理普遍现象。
4、心理量与物理量之间的关系处理。
5、实验的程序与关键步骤的完整性。
6、实验对环境、仪器的要求及注意事项。
7、预备实验中发现的问题及时解决。
(二)设计实验过程。
对仪器的调整与装配、对心理现象的观察与分析、数据的读数与记录以及回答问题的情况。
(三)主试。
主试与被试之间，一定保持友好和信任的关系。如果没有取得受试者的信任，便不能合作，以至无法进行测验，或测的结果不准。主试者要经常注意观察受试者的情绪状态，看他的注意力是否集中?对指导语是否了解?是否想把测验做好?有无影响测验的外来因素等。在观察中，既要做到仔细认真，又不能干扰测验的进行。这就要求主试者的测验技术娴熟、老练，不但有敏锐的观察能力，而且还要有处理问题的技巧。
(四)被试。
被试心理实验都是通过被试者完成任务的方式进行的，所以主试对被试最直接的干预是向被试者交代任务。主试为交代任务向被试所讲的话，在心理实验中就称为指示语。在以人作被试时，指示语在实验中不仅是对被试者说明实验，更重要的是给被试设定课题，这也是控制被试这一有机体变量的一种手段。指示语不同，所得的结果也不相同。人类被试参加实验并不是消极被动的。他们总是以某种动机、态度来对待实验的。因而实验结果在很大程度上也依存于被试对待实验的态度。
三、完全开放实验评定结果
1、与教学工作关系极为密切，胜过通常的评定方式。
2、学生输出的信息与收到的反馈信息量大而且及时，具有显著的调节、激励和强化功能。
3、评定全面、客观，结果具有较高的信度和区分度。
4、评定及时，具有显著的压力，是学生学习的外部动力，对后进生的激励作用大。
但是采用此方法评定学生成绩，明显地增加了指导教师的工作量，这样就有必要适当地增加指导教师数量。四、开放性实验纳入选修课程教学体系的可行性
公共选修课程作为课程体系的重要组成部分，已经成为教育改革与发展的趋势。它对于加强学生文化素质，扩大学生的知识视野，培养学生能力，全面提高学生的综合素质，发挥学生的特长，是十分必要的。它是必修课的延伸和补充，有利于实施因材施教，使学生成为适应社会发展需要的应用型、复合型人才。将开放式实验纳入选修课程教学体系，突出开放性实验的重要作用。实验室采用各种开放形式服务于学生，充分发挥实验室资源效益，课内实验与课外实验相结合，同时能够充分体现对学生知识、能力、素质等方面的综合培养，是教师进行教学改革的舞台，是实施学分制的基本条件之一。将开放式实验纳入选修课程教学体系，是深化我校教学改革，优化课程结构，改革教学管理体制的目标。
心理学专业培养目标是具有宽厚的科学基础知识、灵活严谨的科学思维、基本科学实验能力，能胜任各心理学应用领域工作，成为能科学应用心理学知识的人才。心理学专业的学生应该将学习的心理学基本知识与理论，掌握的应用心理学研究与心理学应用的基本技能，受到的心理学科学思维、科学实验、心理学应用方法的基本训练等各方面的知识结构运用到不同层次的实验和实践型课程中去，这样才能打好专业基础，掌握更广宽的心理学知识，使学生的研究能力与应用能力有更一步的提高。
