中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)07-0196-01
信息时代下，教育的重点是培养学生分析、整理、批判及创新知识的意识和精神，教给学生如何把知识转化为智慧，以更好地适应快速变化的社会的需求。而这在教师培养学生的创新能力过程中有重要的作用，如：创设重视创新的氛围、及时给予反馈等。做到以上几点的基础是教师首先有创新能力或创新意识，在教学中实施创造性的教学行为，给学生提供榜样。许多国内外的研究证实，教师的创意教学效能感是影响教师创造性教学行为的一个重要因素。文章就重点阐述一下影响创意教学效能感的因素，以及如何提高创意教学效能感，为教师进行创造性教学奠定一定的基础。
1 教师创意教学效能感的起源和定义
Ford(1996)和Bandura(1997)一致认为自我效能感是个体创造性行为的重要动机成分。基于创造力和自我效能感的这种潜在关系，Tierney and Farmer(2002)提出创造性自我效能感，它是指一个人对自己能够生产出创造性产品的能力的信念。这相对于一般的自我效能感来说是一个比较狭隘的概念，只是在创造性领域的应用。但是影响一般自我效能感的一些因素对创造性自我效能感还是起作用的，如：个人的成败经验、言语说服等。
Gibson(1984)等人将班杜拉的自我效能感应用到特殊职业领域―教师，提出了教师自我效能感。Bandura (1989）认为，教师效能感是教师的一种信念，即自己的教学能力和专业知识能够影响和帮助学生的信念，这种信念表明了教师对本身教学能力的自信程度。教师有了可以帮助学生的自信，在实际的教学活动中会更加地敬业和认真。
台湾学者林碧芳结合以上两个概念，提出教师的创意教学效能感，即教师从事创造性教学工作时，对自己的创造性教学能力及其影响学生学习程度的知觉和信念。同时她参考Gibson等编制的教学效能感量表以及魏方亭编制的教学自我效能感量表，编制了教师创意教学自我效能感量表，该量表由3个维度构成，即自我肯定、负向自觉和抗压信念。目前国内学者对此概念的研究还比较少，只有初玉霞的相关分析和王向东的综述研究，他们对教师创意教学效能感的影响因素的研究关注的较少，所以文章在他们研究的基础上继续加深对这方面的研究与探讨。
2 影响教师创意教学效能感的因素
知识技能：中国有句俗话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”积累的专业知识足够丰富，大脑中才会有创造的素材。而很多实证研究也证实了知识技能对创造性行为的重要性。
社会关系：人是在与他人比较中逐步成长的，通过观察他人的言语举止形成对自己个人能力的感知，同时会获得高质量的、丰富的信息，对此批判、反思、整合为自己的观点，这会使自己的思维更开阔。而在实际的交往中也可能会产生无关紧要或肤浅的信息，或者会造成信息超载，分散人的注意力，这对创造性行为造成负面影响。所以社会关系是适度、高质量的。
工作氛围：领导和员工之间的关系对员工的工作效率和创造性行为至关重要。如果领导支持员工的创意性想法并提供资源及心理上的支持，随时对他的行为表现进行反馈，员工的创造性行为会显著增多。而这种关系则表现为信任、尊重、及时的沟通和交流及相互喜欢。
社会文化：通常来说，个人主义强调个人的自由、个人的重要性和个人独立，而集体主义主张个人从属于社会，个人利益应当服从民族和国家的利益。多领域的研究认为个人主义文化下的个体在创造性自我效能感上高于集体主义文化下的个体。出现这种现象的部分原因可能是因为集体主义文化重视组织、集体的创造性成果，而个人主义强调个人的创造性表现。但不能因此就得出确定的结论：集体主义文化的创造性就比个体主义文化的创造性低。
3 如何提高教师的创意教学效能感
教师不仅对自己所教内容熟悉，而且要融会贯通，信手拈来，涉猎的领域要广泛，目的是开阔视野，了解其他领域的思维逻辑形式，具备专与博相统一的合理的知识结构。知识丰富、技能良好的教师在工作中是自信的，他们在教学时可以使教学形式灵活，不拘泥于单一的模式，会进行创造性的教学活动。
教师一般都是教授固定科目内容，随着教学时间的延长，他们可能会形成思维或教学模式定势，表现为教学方式固定、缺乏活力，学生对教学内容丧失兴趣。因此，在整个教学过程中，教师应该掌握现代教育理论，新的教育观念，采用与时俱进的教学方法和手段，打破思维定势，进行适合学生发展特点的创造性的教学活动。
现在学生学习的好或差以及教师教学质量的评价标准是学生的考试分数，在教学工作中有的教师对某问题有创新性的认识时，考虑到提高自己班级学生的成绩，可能不会与其他教师交流想法。有这种顾虑的人越多，教师之间的交往会越少，信息闭塞，会影响教师的创意教学效能感。所以在工作中教师与他人进行适当的交流，了解各方面的信息，丰富自己的知识，为创造性教学奠定基础。
而作为学校的领导、管理人员，要为教师提供信任、民主、支持性的工作氛围。当教师提出创新性的教学方法时，不要因为担心学生的成绩会下降就对此立刻否定，如果他们的意见是可行的，应该给予他们鼓励，允许他们在错误中吸取经验教训。多听取新见解、新想法、新建议，接受新事物，不因循守旧，不刻板。
学校领导经常组织教师进行专业知识、教学技能的学习，学习新的教学方法，了解新的教学理念。多提供让教师学习的机会，对自己所教内容了解更多更透切，教师在教学中进行创新的信心会更足。
总之，教师在有较高的创意教学效能感的情况下，进行创造性教学活动的信心和几率会更大，所以提高教师的创意教学效能感对教师本身和教学活动来说意义重大。
