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教师转变高中英语学困生词汇教学策略

  1 诊断英语学困生英语学习的困境
   据笔者调查,造成英语学困生的因素诸多,在这些因素中,有下列情况最为普遍。
  1.1 学生的英语启蒙老师没有注意英语学习者初级阶段的有效引导。在初始阶段,学生良好的语音知识对他们今后的词汇学习起着至关重要的作用。但有些老师并没引起重视,甚至有些老师根本没花时间提高学生的语音知识。这直接导致了许多高中生连基本的单词都不能正确、自信的拼读。同时这些老师教学方法没有考虑学生的个性差异,教学内容枯燥乏味,课堂上总是“一言堂”、“满堂灌”。学生们只能机械性地模仿、抄写。学生的主体性在教学实践中没有得到体现,一段时间后,他们将会失去学习英语的兴趣。
  1.2 教师缺乏对英语学困生学习方法的指导、鼓励。作为老师,一旦发现他们,在英语学习上存在困难,最有效的方式是给予科学、高效、积极地指导,这样能少让学生走弯路。且学生可以通过最短时间内的努力学习,将英语提高,使之看到希望,增加学习信心,同时教师应在起始阶段对学生进行专门的学法指导,正确的学法指导能使学习者达到事半功倍的效果,必须引起教师的高度重视。同时许多教师上课很少对学生说鼓励性和期望性的话语,如很少说:Your performance is terrific this time.I certainly belieVe you can do it better in the coming days. Look!You are making much. progress recently, I hope you can come on.对学生出色的课堂表现常无动于衷,很少把机会给学习困难者尝试。教师长此以往,必然会挫败学生的学习积极性。
  1.3 学生缺乏英语学习的必要条件。如缺乏强烈的学习动机、坚强的意志等。众所周知,强烈的学习目的是诱发学生进行主动学习的关键。但有部分学生不明确学习英语的目的,英语是世界的通用语言,所以学习英语的目的主要是为了学生今后能走向世界铺平道路。在老师的鼓励与帮助下,一些学生能够努力学习,一小段时间,但当他们发现成绩并没有太大的提升时,就会轻易地放弃。加之高中阶段学生的学习负担沉重,作业繁多。这样势必会减少英语学习的时间。多数学困生课前不预习;上课不认真听讲,不做笔记;课后不复习巩固,作业马虎。由此可见,坏习惯是产生学困生的一个主要因素。
  1.4 学生消极的性格特征。一孤僻的学生在英语课上不愿合作,不愿向老师请教,有课堂上害怕表现不佳有损自己在教师和同学心目中的形象,降低自我价值,缺乏自我表现的勇气,这样会导致他们的问题没有得到及时的解决,这种情况在大班的教学环境下会更加严重。而且课堂时间不足,课程较紧,教学给学生的展现机会不多。这些情况自然就严重影响学生对英语的学习。
   通过笔者近五年的教学实践,尤其在2010年和2011年在我校高一(18)班,高一(21),高一(28)班和高二(8)班,高二(11)班,高二(12)班共六个班级的实验和总结中,摸索出对英语学困生词汇教学的一些有效策略。供各位同仁参考。
  2 转变这些高中英语学困生词汇教学策略
  2.1 对学生进行激励和培养学习兴趣的策略。激励从心理学意义上讲,是指持续激发人的动机,使人有一股内在的动力,向着所期望的目标前进的心理过程。实际上,激励也是充分调动学习者学习积极性的过程。有学者认为:“激励就是激发学生思想情感和行为,给予动力,唤起愿望的过程。因此,激励的作用不可忽视。长期的激励能够使学生树立自信心,激发学生学习的兴趣,充分发掘学生学习英语的潜能,使其养成良好的学习习惯,能够在学习困境中变得更加坚强。尤其是在高中英语教学中,由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征等因素的制约,教师要灵活运用激励措施,不断促进学生的自主发展,通过激励,是学生形成持续的英语学习动力,能够最大限度的提高教学效果和质量。
  2.2 充分利用身边有效资源,让学生积极记忆,扩展和运用词汇的策略。可以让学生充分利用课本、报纸、杂志等资源去扩展词汇。这样从多角度、不同语境中积极学到大量丰富的词汇,也在阅读中积累了更多的新词,认识了其意义、用法和语境。为他们创造性的使用词汇奠定了基础。同时以学生自主阅读为主,在阅读中让学生去接触更多的新词,让学生通过上下文去体会、揣摩词义。这样不仅能使原本模糊不清的词义从上下文中很快得出答案,更能加深印象。此外,还可以充分利用网上资源,如看电影来丰富词汇。互联网上很多材料把文字、图片、音频等素材结合在一起,为英语词汇的学习提供了良好的平台。让学生根据自己的时间随时学习。笔者有时在课堂上列出几个刚刚学过的词汇,让学生在规定的时间根据这几个单词编一个故事,讲一段经历,说一个笑话。有时要求学生把刚学过的词汇用自己的话造一个句子。就算他们出现错误我也经常鼓励并指出。这些方法极大的刺激了学生学习英语的热情。
  2.3 创造有效英语学习环境和教师方法指导的策略。要激发学生的英语学习兴趣。让学生在一个积极向上,愉悦的环境中学习,学生在英语课堂上才能高度集中,才能在课堂上汲取丰富的英语知识。要达到这样的效果,应当适当地使用多媒体进行教学,给学生创造熟悉的真实情景,强化学生的形象思维能力。并经常让学生学习简单易学的英语歌曲,感知英语的语言魅力,学生在心理上产生共鸣,从而迸发灵感,增强学习的兴趣,让学生在宽松的学习环境中学习。这样的课堂缩短师生之间的心理距离,加强老师和学生的交流。同时英语教师对这部分学生应给予“特别关照”。在一课后经常了解学生存在的问题,并迅速帮助他们解决学习上的困难。使他们在英语学习的长路上少走弯路。
  2.4 在教学中利用综合教学法的策略。词汇是语言的建筑材料,这说明教师不能孤立的进行词汇教学,应包括文化学习、交际学习、积极思考、语言学习等方面。一方面,词汇教学应该依据词汇内部的形、音、义、构成、搭配、用法的纵横关系,去认识、掌握、使用词汇:另一方面要求词汇教学需与语音、语法、句型、课本、书籍相结合,使词汇教学始终贯穿与课堂中的听、说、读、写等诸多环节中去。只有适时地把单个的词纳入到一定的系统的构词、词义、词类、语法功能、交际功能、文化功能中去,才能在学生的记忆里扎下深刻的印象。把时间留给学生,让学生自己去观察,发现新词的特点和规律,开动学生的思维记忆,从而重视这些词汇。给学生创造接触生词、吸收生词、使用生词的机会。笔者在课常上从不孤立地教授词汇,而把词汇教学贯穿在每一节课堂中去,通过综合教学法,笔者在近两年里取得了良好的教学效果。
  3 结语
   面对英语学困生,我们做了许多的探索,总结了许多的经验。老师应当从突破词汇量丌始,转变观念,进行教学方法和教材的改革,让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。教师应当有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,学生应当主动的思考与练习。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应积极进取,不断学习,不断开拓视野,发现新的方法,改进词汇教学。使我们的英语学困生能走出困惑,快乐学习。

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