一、阅读前
读前活动应根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中的相关知识网络。这一步骤类似于我们常说的导入，不同的是教师由过去背景知识的介绍者，变为活动的组织者、任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。
我们可以运用以下的方法进行任务设计：
1.利用头脑风暴法：以观察图表、地图、照片、视频片段所提供的信息引入话题。以直观的形式激活学生头脑中的相关背景信息，并通过小组讨论帮助学生热身，从而预测课文的内容。这种互动性强、形式多样的任务可激发学生的参与热情并调动起学生阅读的欲望，激活阅读参与主体。
2.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。课文的标题往往体现文章的主旨，是一篇文章的“眼”。对标题的分析能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对文章的深层理解有帮助。
3.利用关键词或关键概念导向主题。如NSEFC BOOK1 Unit4中，EARTHQUAKE是阅读文章的标题，它又是文章的中心词和主体，围绕这个关键词我们可以提出以下问题：
（1）Why do earthquake happen？
（2）What will the cities be like when an earthquake happens？
（3）In what other places of the world do earthquakes often happen？
二、阅读中
在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，指导学生明确作者的写作意图。可采用以下三个环节完成任务：
1.略读和跳读理解完成向导性问题。该环节要求学生快速通读课文从而了解课文的中心内容和梗概，建立初学的全文语意的图像，帮助学生构建“自上而下（top－down）”信息加工机制。教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况：①课文主要信息正误判断；②将文章的段落大意和每一段的文字进行搭配；③迅速找到记叙文中的要素：5W+1H（what，when，where，who，why，how）。
2.阅读赏析完成细节性问题。在该环节中，教师要引导学生认真阅读全文，帮助学生获取详细的有关信息，如事件的起因、过程、结果以及事件发生的时间和地点等。教师可设计以下的任务检测学生的阅读效果：①回答一些关于课文的详细问题；②归纳各段大意；③根据课文内容填写各类图表。
3.深层理解文章。在学生完成了细节性问题的基础上，教师要引导他们去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传递出的态度和看法，从而把握作者的写作目的和情感态度，最终达到提高人文素质的目的。如：文章结构图，通过上下文猜词义，给出文章的标题等等。
三、阅读后
通过阅读前、阅读中这两个过程后，学生已基本掌握了文章的主要信息和基本思想。在这个环节，教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，同时重点培养学生阅读后的语言输入能力。这是阅读交际的重要过程。任务设计如下：
1.设计问题让学生互问互答。这些问题应包括对文章大意、关键句子的理解（字面意思和隐含意思），词义的猜测等，从中得到以核实学生所获取信息的准确性和纠正理解偏差。
2.以口头的方式创造性地复述课文或角色扮演。这项活动无论是以个人或小组讨论的方式，都应尽可能覆盖阅读材料中的语言信息（词汇，句法，修辞等）和社会文化背景。
3.结合阅读，延伸写作。阅读是积累语言，理解语言，而写作则是运用语言。阅读的目的是为了写作，同时，结合阅读的写作又能反过去来促进阅读的进一步深入。我们应以阅读作为写作的基础，以写作促进阅读，读写互动，相依相从。学生从阅读中吸收语言文化知识，并通过写作训练输出语言，从而掌握语言。具体做法如：①写文章的概述；②续写课文或按照课文模仿写作，等等。
阅读教学任务的设计多种多样，应依据教材内容、体裁和学生的认识规律，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的各方面的差异，同时把握深、广度和难度等。
