文章编号：1005-6629(2011)10-0015-02
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
我们编写的《快乐的?⒚苫?学》校本教材，把化学课堂搬进实验室，以学生动手实验为主要教学方法，在初二年级的6个班进行了化学?⒚山逃?课程的实践，现将改革化学?⒚山逃?的一些认识和做法就教于大家。
1、对化学?⒚山逃?“?⒚尚浴钡娜鲜?
认清化学?⒚山逃?的特点是正确开展化学?⒚山逃?的前提。让我们先从_个教学事件说起。
开学伊始，我们要求学生对做过的化学实验提出问题。第二次实验后，初二(3)班达同学就对石灰石与稀盐酸实验一口气提出了18个问题：
(1)出现的气泡是什么东西?
(2)为什么石灰石遇上盐酸溶液会出现气泡?
(当教师告知此气体为二氧化碳气体后，该学生继续提出以下问题)
(3)为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊?
(4)二氧化碳是否与其他的水也变浑浊?
(5)除了二氧化碳还有其他气体产生吗?
(6)石灰石会不会融化掉?
(7)物质溶解时都会冒泡吗?
(8)二氧化碳是怎样产生的?
(9)二氧化碳都是这样产生的吗?
(10)为什么要用稀盐酸?
(11)石灰石和稀盐酸是怎样产生二氧化碳的?
(12)二氧化碳必须通过石灰石与盐酸反应产生吗?
(13)还能怎样产生二氧化碳?
(14)石灰石内含有什么?
(15)石灰石还和那些溶液起反应?
(16)任何两种物体都会反应吗?
(17)什么液体会与二氧化碳发生反应?
(18)二氧化碳有哪些作用?该反应有什么用处?
我们尝试分析了提出这些问题的“心理动因”及“与化学基本思想的联系”，现将分析结果列表如下。
其他学生做实验后都提出了很多问题，问题之多出乎预料。随着对学生提出问题的“心理动因”的不断分析，我们对化学?⒚山逃?产生了_一些新认识。
?⒚桑?被认为是‘人生最关键的一步，在一个人什么都不懂的时候，他的生命就是一张白纸，?⒚删褪钦庹胖缴系哪谌荩?画成什么就是什么，再也无法抹去”。
但是，我们从初二学生提出的问题中看到，学生已经不是一张任意涂写的白纸。问题的心理动因分析中发现，学生身上已有了“化学基本思想”的萌芽。
因此，化学?⒚删筒皇嵌砸徽虐字降闹鞴邸靶椿?”，画什么就是什么，也不是如同现代汉语词典对‘馆蒙”的解说那样是“使初学者获得基本的、入门的知识。”而去传授化学知识，更不是“在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识”的“忽略证明过程的教育方法”。我们认为的“化学?⒚伞保?应是创设丰富的环境刺激，唤醒、?⒌稀⒓だ?学生去自我行动，让学生从混沌走向明亮，最大可能地将化学中的人类智慧汲取为自身智慧的营养。
2、厘定化学?⒚山逃?的任务
将化学?⒚山逃?立足于之上，我们该做什么?最基本的工作就是规划、编制课程，实现激发兴趣，教会方法，发展学生的科学素养。
2.1 激发兴趣，让学生享受成功的喜悦
让化学?⒚傻目翁弥叵稚?命的勃勃生机是我们的追求，没有情感的化学学习是很难发展学生的化学科学素养的。化学?⒚山逃?应该遵循快乐至上原则，应使化学学习成为乐事而非苦事、严肃的事情变得有趣味。当学生在学习中感到不快乐的时候，?⒚山逃?肯定是出现问题了，就要停下来立时采取改进措施。
我们的基本做法是为学生创设自主活动的条件，比如实验和讨论的条件，一切学生能做的事就放手让他们自己去做，让学生在尽可能多的自主活动中取得成功，享受成功，教师就扮演饭店的大厨和服务生的角色，用心选料，深情烹饪，当美味佳肴上齐后，“先生，菜上齐了，请慢用”就躬身退下任凭学生尽情享用。
2.2 让学生掌握化学学习的工具
首先，从生活中找到认识化学的源头，打通生活和化学的联系通道。自然中的化学现象比比皆是，比如，羊和牛吃的是草，生成的是肉和奶，人们自然地认识到这种变化肯定是不同于冰融化成水之类的变化，当我们将这类变化称之为“化学变化”的时候，只不过是对这种早已存在的认识赋一个名称而已。同样，化学的科学探究与生活中的投石问路、摸着石头过河是“质”相同、“形”相近的一类活动。
其次，通过亲自动手的实验，观察化学现象，感受化学事实，让化学学习建立在“实践出真知”的认识路线上。由于化学科学知识更多地来自化学实验感性认识基础上的理性认识，让化学学习接地气，建立丰富的化学实验的感性认识是更为直接、集中、生动、直观、便捷的途径。
为了让化学?⒚山逃?接“地气”，必须让学生掌握：怎样观察自然、怎样找寻化学知识发生的源头、怎样学会做化学实验、怎样观察记录化学实验现象、怎样进行化学的科学探究等的技能、能力、方法。学生掌握这些“工具’，才会做化学的“事”。
第三，开发、发展学生的化学素质。正是丰富的自然变化现象、化学实验产生的问题情境，才会唤醒学生的问题意识，培养其不断提出问题的能力；面对问题，我们要求学生自己尝试提出解决问题的方案(提醒学生不要采取直接获取现成答案的拿来主义做法)，激发学生的想象力，培养解决化学问题的直觉能力(潜能)。
我们之所以强调化学?⒚山逃?，只是因为在现时社会中舍弃学习能力的培养实在是太容易了。分数至上的教育异化、学校课堂的传统教育方式、文明带来的舒适、人性中保持安逸的惰性、生活中的乐于接受而不是积极参与和接受挑战等等，都可能使学生身上已有的创造本能被淹埋，而变得抗拒学习，才能退化，潜能抑制。
2.3 找寻“源头”，追求“原创”，让学生获得化学思想的工具
化学?⒚山逃?要引领学生探寻生成化学核心知识的原初想法是什么，这种原初想法又是如何发展为化学理论的。要引导学生回答化学源头上的问题，因为这些问题的答案含有丰富的化学基本思想，只有清楚了化学思想发展演变的过程，才能发展化学思维的原创力，理解整个的化学知识大厦。
在化学?⒚山逃?阶段，最主要的化学思想工具是原子论、元素论及物质的化学变化观，包含在原子、分子、元素、化学变化等基本概念及背景材料之中，但又不是背会这些概念的字词即单纯知识教学所能形成的，这正是化学?⒚山逃?的精妙之处。化学思想史应该是化学?⒚山淌Φ谋匦蘅巍？梢钥隙ǖ氖牵?在教师的引领下，只有真正理解了这些概念包含的化学思想，学生才能进行化学的科学思维，才会说化学的“行话”。
2.4 认识符号，理解含义，让学生学会使用化学语言的工具
遵循“名――实”结合的原则，识其“形”明其“(义”，形成识、读、写化学符号的能力，能用化学用语进行表达和交流，谓之会写化学的“字”。化学用语属于人类规范，应列为手把手教会的范畴，是化学?⒚山逃?必须完成的任务。
我们认为，只有掌握了这3类工具――行动工具、思想工具、语言工具，学生形成了“宏观――微观――符号”相互联系的思维方式，化学?⒚山逃?才得以完成。建立上述思维方式是学生化学本能从混沌走向明亮的关键，是迈入化学之门的关键，是化学?⒚山逃?的核心任务。
