引言
模块技能组合课程模式（Modules of Employable skills，简称MES）是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式。
弹性学制和学分制是近几年职业技术教育改革的一个热门话题。实施弹性学制和学分制是职业教育适应社会主义市场经济发展的需要，是构建终身教育体系的需要，同时也是职业技术学校自身发展的需要。
本文主要探讨将MES模式与弹性学制和学分制结合起来，用于职业教育的教学之中，以改革传统的学科教学模式，使职业技术学校能够培养出素质较高的技能型人才，使职业技术教育更加贴近生产、贴近社会。
一?pMES模式
MES是以对每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能（Function），再把这些职能划分成各个不同的工作任务（Tasks），以每项工作任务作为一个模块（Modular Unit简称 MU）。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元（Learning Element，简称LE）。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
每一职业（工种或岗位）所要求的综合职业能力是通过职业分析、工作任务分析而开发出来的，通常由模块组成。模块是指在一个职业领域内，将一项工作划分成符合实际工作程序或规范的、有清楚开头和结尾的若干部分，每一部分即为一个模块。模块要保证有一项输出――可以是一种产品、一项服务或一个决定。模块又可分成若干学习单元，学习单元是指组成模块的基本要素（知识或技能），其形式就是各自独立而又内容相关的教学小册子（教材）。每个学习单元仅包含一项特定的技能或知识。
模块化课程结构， 是将课程培养目标与岗位职业能力有机地结合。 从学习的单元库中选出合适的学习单元， 形成一个以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。 通过把教育内容编排成便于进行各种组合的单元，组成具有不同功能的、 相对独立的课程模块。课程目标针对相应岗位或工种群， 使学生具有从事同类专业多个岗位工作的能力。 不同的对象可以按目标自主地选择， 并组合成各自的学习或培训计划。
二?p弹性学分制
学分制，是教育模式的一种，以选课为核心、教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。弹性学分制，其核心仍然是学分制，它是在学分制的基础上，更加强调灵活与弹性。即选课的灵活性，教师的灵活性，专业方向的灵活性，学制的灵活性，学费缴纳的灵活性。犹如一个教育超市，学生像在市场选购商品。他们根据自己的经济能力、就业方向、兴趣爱好、学习潜质自主安排学习。
弹性学分制体现了“以人为本”的现代教育思想。过去虽然也讲“以教师为主导，以学生为主体”，但在实际教学中却往往忽视学生的主体作用。教学基本是一个“灌输”“加工”和“供给”的过程，学生总是被定位在一个“接受”的角色上。弹性学分制强调学生自主发展，教学要充分考虑到学生的个性。因此，要建立起以学生为主体的教学体系，要采用灵活的教形式，要给学生创造宽松的学习环境，要使资质各异的学生都能得到发展、都能完成学业，非采用弹性学制不可。弹性学分制不仅是工学结合的需要，是培养创新型人才的重要选择，更是调动多方面积极性的需要。
在高职院校，将弹性学分制和学分制结合起来进行教学改革是切实可行的，关键在于观念的更新、体制的创新。如果能将MES模式与弹性学分制结合起来，则有可能使教学改革取得事半功倍的效果。
三?pMES模式与弹性学分制相结合
以软件技术程序员岗位为例来说明如何将MES模式与弹性学分制结合起来。
按照现行的标准，程序员为三个技术等级：初级、中级和高级，其工作内容可划分为16个模块。每一个模块对应一个学分。要达到初级程序员的标准需要掌握7个模块的内容，需要获得54个学分；要达到中级程序员的标准需要掌握12个模块的内容，需要获得95个学分；要达到高级程序员的标准需要掌握16个模块的内容，需要获得131个学分。按照上述设计实施弹性学制就比较容易了。比如一个高职学生完成了中级程序员的学业，也就是学完了12个模块，通过考核合格，获得了95个学分，就可以获得中级程序员和毕业证书。他工作了一段时间后，觉得自己的能力还不够，于是就又回到学校继续学习后4个模块的内容，通过考核合格，获得了36个学分，得到了高级程序员证书。
四?p结论
MES模式是高职院校开发的以社会和生产的实际需求为导向构建课程，“宽基础，活模块”的一种教学模式，弹性学分制是培养创新型人才，符合个性发展，体现“以人为本”教学理念的重要选择。将两者有机结合，可以为语养高素质的职业人才探索出一条新路。
