辩证唯物主义告诉我们：理论源于实践，实践检验真理。教学模式作为教学理论和教学实践的“中介”，它与教学理论、教学实践的关系究竟如何？首次把“model”一词用于教学领域、提出“教学模式”的美国乔伊斯和韦尔认为教学模式是构成课程的课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划 （1972，2002） [1]。这一概念虽然没有明确说明教学模式和教学理论的关系，但是他们在阐述各种教学模式时，都分析了其基本的理论依据。我国学者叶澜（1993）、朱小蔓（1999）和何克抗（2008）三位教授提出的定义则表明教学模式是在一定的教学理论基础上的教学实践经验的理论化概括[2]。根据国内外学者对教学模式的阐述，基本上可以把教学模式、教学理论、教学实践之间的关系概括为：1）教学模式是教学结构、组织样式和教学方法或策略的理论化概括；2）教学模式在构建之初受原有的或新创造的教学理论的指导，而新的教学模式又可能导致催生新理论；3）教学模式为教学实践提供操作性策略，而教学方法策略又能体现一些更具体的教学思想和理论。
在研究了教学理论、理清了教学模式与教学理论和实践的关系后，根据独立学院的这一特殊学生群体，我们在教学实践中探索出大学英语示范型教学模式[3]。它是指教师通过组织一系列以学生为学习主体的教学活动提供给学生在语言学习方面的行为规范，通过教师的教学活动和教学环节，指出语言学习的要点、程序，引导学生掌握要领，模仿练习。在教师的引导和学生主动参与课堂活动的过程中，学生逐步掌握适合自己的语言学习方法，学会学习，学会思考，提高英语表达能力。具体来说，示范型教学模式受到以下理论的启发。
一、现代学习观的启发
在社会飞速发展的今天，要学的东西很多，这就要求每个学习者要具备现代学习观。现代学习观强调学生学会学习。学会学习有四个标准：想学、会学、学得好、会用[4]，这就要求新的教学模式要以这四个标准来设计教学活动。示范型教学模式通过让学生展示学习成果、自由选择学习内容，激发学生学习兴趣，使学生主动想学；通过对语言知识学习过程和学生学习行为的指导，让学生掌握学习技能，以使学生会学；通过让学生发现教材中的语块并对语块进行操练，使学生学得好；通过留出课堂时间让学生进行语言操练，以使学生会用。
现代学习观也认为学习是一种选择性、实践性、社会性、创新性、自主性学习。学习的选择性指：学生作为能动的学习主体，会根据自己的需要，对输入的信息进行选择，对接受的信息进行分类、整理和加工。学习的实践性指：在课堂或其他环境下学习是学生要亲自参与的活动。学习的社会性指：学习是师生通过多样的教学活动进行的一种社会文化交往活动。学习的创新性指：学生的学习不是复制知识，而是自主地建构知识，在运用知识时，能动地思索，并有所创新。学习的自主性指学生能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价学习结果，从而保证学习目标的实现。示范型教学模式利用学习的这些特点，设计出各种类型的教学活动，这些教学活动尊重学生的个体差异和学生的选择，使师生互动、学生交往，鼓励学生自主学习，注重整体教学和个性化的展现，使教学过程发挥学生的主动性、积极性和创造性。
二、现代教学论的启发
现代教学观将学生视为富有个性且不断发展的认知主体，教学过程是学生在教师的指导下有目的地去获取对客观世界的认识，进而发展社会适应性的能动的反映过程。现代教学观的形成得益于学习理论的新发展。现代学习论主要体现于认知主义学习论、人本主义学习论和建构主义学习论。美国认知主义学习论的代表加涅（1970）认为学习过程就是信息加工过程。信息进入短时记忆，再经复述、精加工和组织编码后储存在长时记忆中，要使用信息时，储存的信息经提取转移到短时记忆或长时记忆中，再作用于反应器产生反应，这一历程历经动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈八个阶段[5]。美国人本主义代表罗杰斯（1969，1983）认为教学目标就是要促进学生变化和使学生学会学习；最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会学习；要想学会学习，必须认真地参与学习过程；主动学习是人的自然倾向；当教师提供了解决问题的手段时，学习便水到渠成了；学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发展，是自我的发展。建构主义学习论认为学习是学习者知识建构的过程，是学习者对外部信息主动地选择和加工，主动地建构意义，这种信息的意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构的[6]。
在学习论基础上，又产生了相应的教学论。加涅认为教师是教学的设计者和管理者，也是学生学习的评价者，担负着激发和维持学生学习活动的任务。人本主义教学论则强调学生是学习的主体，学生将情感和认知都投入学习，学习是学生自发的学习；教师是学习的组织者和参与者，教师要以情感为纽带，维持师生间的好的心理气氛，为学生学习营造宽松、和谐、平等的氛围；学习的效果由学生自我评价。建构主义教学论强调学习者不是简单被动地接受书本知识，而是对知识重新建构，创造新的知识和经验；教师要了解学生掌握知识的过程，并要为学生营造一个理想的学习环境。
可见，现代教学论既强调学习者的认知、情感和行为，也强调教师的作用，这些观点为教学设计和教学方法提供了依据。如果要设计以学生为主体的教学活动，教师就要了解学生的认知特点和个性差异，适时地影响和干预学生的学习活动；教师要与学生建立情感交流，共同营造好的氛围，这样，学生自我实现的愿望才能展现，学生的自发学习才能实现。实现了自发学习，学生才能自主建构其语言知识体系，并在语言学习中自觉运用和创新，发展其能力。因此，示范型教学考虑的是：如何最大限度地让学生参与教学活动？教师如何示范才能让学生了解学习的过程并把所学的知识条理化？如何使学生具备发现问题、提出问题的能力，实现有意义的学习？为此，示范型教学活动的设计充分注重学生的认知规律，注重学生的心理、情感、实现自我和认知的需求，注重满足学生表现自我、实现自我的愿望，在师生共同营造的和谐环境中，学生的情感需求得到满足，反过来学生的合作意识和责任意识得到加强，认知得到发展。
三、“范例教学”的启发
20世纪20年代末30年代初德国格廷根教学论学派的代表人物施普兰格、韦尼格、李特等人在瑞士教育家裴斯泰洛齐的“要素教育”基础上提出了“范例教学”的最初设想。“要素教育”提出教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”。“要素教育”的这种简化教育和教学方法的教育思想迎合了当时德国面临的因不断扩充教材内容和注入式教学方法而导致的学生课业负担加重的问题。经过海姆佩尔（H?Heimpel）、瓦根舍因（M?Wagenxdhein）、 克拉夫基（w?K1afki）和H.朔伊尔（H?Scheaerl）的阐述，范例教学在 50－70年代逐步发展成了一个比较完整的理论体系。80年代后，范例教学成为美国高校三种主要课堂教学模式之一[7]。范例教学是指通过实例帮助学生有效地学习新概念。通过“教师呈现范例帮助学生学习新知识”、“学生选择范例验证知识”和“学生运用知识创造范例”这三个不同阶段对学生进行多种智能的训练，使学生重新建构知识，发展认知能力[8]。由于范例教学适合基础知识的教学，所以，在我国，范例教学较多应用于基础教育。近年，随着高校的扩招和应试教育弊端日益显露，范例教学在高校各科教学的应用也越来越多。
范例教学运用“范例材料”进行教学为大学英语示范型教学模式的构建提供了方法论的指导。既然借助精选的范例材料可以使学生从掌握个别知识到掌握一般规律性的知识，那么语言学习中，语言学习行为和过程也可以作为范例让学生掌握。所以，示范型教学模式借助的不是范例材料的教学，而是学习行为和过程的范例教学。
四、其他教学模式的启发
要找到合适的教学模式，必须熟悉已有的教学模式。我国古代有“讲―听―读―记―练”传授式模式；西方17世纪夸美纽斯提出了“感知―记忆―理解―判断”的教学模式；19世纪赫尔巴特从统觉论出发提出了“明了―联想―系统―方法”的四阶段教学模式，后来莱因将其改造为“预备―提示―联想―总结―应用”的五阶段教学模式。19世纪20年代，杜威提出实用主义的“问题解决”模式：创设情境―确定问题―占有资料―提出假设―检验假设。20世纪 50年代以后，随着科技、现代心理学和认识论的发展和系统论、控制论、信息加工理论等的产生，在教育领域出现了许多新的教学思想和理论，因而提出的教学模式也纷繁复杂。乔伊斯与韦尔将教学模式系统地分为信息加工、个性发展、社会交往、行为系统四大类，而冈特对教学模式的八大分类（1990）则倾向于教学的基本模式。国内通常采用着眼于教学活动的自学―指导、目标―导控、问题―探究、情―知互促的教学模式。
示范型教学模式是在了解上述各类教学模式的理论基础、程序设计以及优缺点的基础上，尤其是吸收范例教学模式的优点，根据现代教学理论和我校学生的特点探索出来的。笔者也希望在这些理论的基础上，示范型教学模式能在外语教学实践的检验中不断完善。
