所谓幼儿园双语教育在我国指的是从满足现代社会对人才的素质要求而出发，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练。旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。［1］值得注意的是，我们这里探讨的双语教育，绝不是简单地进行两门语言的学科教学，而是把双语教育渗透到学习和生活中的每个细节，同时，把行为和情感目标作为幼儿园双语教育的中心。现今幼儿园中的双语教育在公立幼儿园中开展得如火如荼，私立幼儿园中有很多也已经开始创设情境进行双语教育，但是双语教育中存在着诸多问题。本文将对这些问题加以探讨，并提出解决对策。
一、幼儿教育中双语教学的现状
1.幼儿园教师对于胜任双语教学能力不足
现任的幼儿园教师，存在懂英语的不懂幼儿教育，懂幼儿教育的不懂英语。幼儿园的教师，绝大部分毕业于幼儿师范学校。由于前些年未开设英语课程，因而大部分教师的英语水平只相当于初中毕业生程度。顺应时代要求，近年来学校及时为幼教专业学生增设了英语课程，但考虑到学生的原有基础，选用的教材难度偏低，所以近几年的幼师毕业生的英语水平仍然不高。受英语口语能力的局限，绝大多数在职教师感到难以胜任幼儿园双语教学工作。［2］
到目前为止，大部分双语教师还是受到了学生及家长的欢迎，双语幼儿课程在各大城市还是红红火火。但是，我们在幼儿园听课观摩和调查研究时，也发现很多幼儿教师都抱怨，自己在幼师学校期间没有接受正规的幼儿双语教育学的教育，为了使自己尽快适应双语教学的要求，只能在一边实验的基础上一边不断强化英语的学习及训练；有些幼儿园为了如今“双语”的需求，也招聘了一些高等院校英语专业毕业生。这些毕业生在双语教学中，却需要增补幼儿教育的理论知识与实践技能；还有少数幼儿园急聘外籍幼儿教师，实施全英文的课程，也让幼儿无法接受。目前，根据各大幼儿园园长反映的情况看来，如果第一类教师本身英语素质较好，他们适应双语教学活动是最快的，毕竟接受过五年的幼儿师范教育，虽然有困难，但还是能够比较快速进入角色的。
2.双语教育缺乏丰富的实践经验和理论指导
双语教学尚处在起步阶段，教师缺乏教学经验和理论指导。由于我国大部分城市幼师、普师、高师均未设置“幼儿英语教育”或“幼儿双语教育”专业及课程，师范生在学校没有获得相应的理论知识和技能，广大幼儿教师缺乏丰富的教学经验，从事三年以上双语教学的幼儿教师为数极少，导致当前双语师资队伍的尴尬局面。
通过数据分析可以看到教学培训资源缺乏。通过调查发现，以苏州市地区为例，大多数教师在双语教学中感到工作吃力，82%的教师自认为不能很好地胜任教学任务，其中76%的教师感到自身最匮乏的是熟练的英语口语能力，希望参加这方面的培训。［3］该调查实习的苏州市高等幼儿师范学校是一所五年一贯制的大专幼儿教育专业学校，对于一个普通的四年级学生来说，虽然通过前三年的学习已经掌握了一些幼儿教育理论，也有一定的英语口语表达能力，但离我们确立的幼儿园双语教师职前培养目标还有差距。目前专门的一些双语教学的理论知识储备不够，相关的理论研究不多，所以指导理论的东西相对匮乏。
二、幼儿双语教学中存在的问题
1.双语教学中课程设置和教材的选择无序
调查发现，目前幼儿园双语教材很繁杂。通过我们对市场进一步了解，更加证实了目前双语教材虽然多样化但却参差不齐的状况。每一种教材几乎都有自己的理论支撑和与之相应的教学模式。例如，有的以字母顺序为依据，有的从儿童生活中常见的熟悉的事物出发，有的按照单词本身的难易程度编排，有的以儿童接触的早晚和可重复的次数、可运用的机会来考虑，等等。有些教材则需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性。双语教材种类繁多而缺乏权威性的标准，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑（家长亦同样困惑），面对不断上门推销和大量进行宣传的各种教材，孰优孰劣，难以选择，无所适从，因此导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。
2.幼儿园中教师的能力与双语教学的要求存在偏差
幼儿园中承担着双语教学的教师对于双语教学的理解和自身能力的问题和双语教学的能力要求存在差距。目前幼儿园主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的缺陷，致使合格双语师匮乏。在本园教师中，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前我国中等师范学校基本上未开设专门的英语课程，因此，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力更加有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式也受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。
3.双语教学的实施过程与目标存在偏差
幼儿园双语教学的过程过分地重视教学知识，使得双语教学偏离了教学目标。很多幼儿园把英语当成一门知识来教，只重视课堂教学，忽视日常的习得。更有甚者，在幼儿园里只用英语，完全抛弃母语的训练，这样做只能是丢了西瓜，还捡不到芝麻。
三、学前教育中双语教学的几点建议
1.双语教学中教师应精心挑选教材和合理安排课程
幼儿园双语教育课程包括用母语组织的活动和用外语组织的活动，这两类活动应当分工明确，相互配合。如何在整体课程中分配两种语言是设计和组织双语教育首先需要解决的问题。幼儿园双语教育有三种典型的分配语言方式，即以教师、活动时间、课程领域或学科分配两种语言。在以教师作为参照物分配两种语言的双语教育系统中，一位教师在带班时间内一直使用母语，无论是在组织幼儿的日常生活，还是正式学习活动时，他使用的语言始终保持不变。另一位教师则在带班时间内始终使用外语，在以活动时间为参照分配两种语言的双语教育系统中，所有教师在全日活动中均使用母语，另外几天则全部使用外语，在以课程领域或学科为参照分配两种语言的双语教育系统中，教师在某些领域的教学活动和部分日常生活环节中使用母语，在其他领域活动及生活环节中使用外语。但在实际教育活动中，采用某一典型形式分配两种语言的双语教育系统很少，幼儿园通常是每个班有一位教师在一项活动的部分时间内全部使用外语组织活动，而在其他时间以及另外一位教师在所有时间内都使用母语。这样既能保证幼儿每天接触外语的时间达到一定的量，又能为选择合适的活动内容留有余地，因为并不是所有活动内容都适合用外语进行组织。对幼儿而言，以外语歌曲、儿歌、故事等为材料组织的音乐游戏、表演游戏和体育游戏等比较适合用外语进行组织。这几类活动既可以丰富幼儿的生活和学习经验，也可以实现幼儿外语学习的目的。［4］
2.加强双语教师师资力量的培养
培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。目前从教的幼儿园双语教师存在这一部分是幼儿教育经验丰富，但是对于英语教育的能力不够，一部分是英语教育专业毕业的学生，但是对于幼儿教育缺少必要的专业知识，对于幼儿教育学和幼儿心理学了解很少。应该定期对于幼儿教师加强培训，对教师应该灌输正确的双语教学的理念，让教师真正地认识到双语教学不单单是开设几门外语课就可以实施好的。双语教学首先需要教师具备很强的英语水平，能够为幼儿提供一个学习第二语言的环境，并且让幼儿对于外语这种新生的事物产生浓厚的学习兴趣。
3.合理地制订教学目标并且对教学过程不断地予以指导
双语教学的过程中要依据教学目标不断地加以改进。幼儿教育中的双语教育是一个新兴的事物，所以整个地教学过程没有什么固定的模式可以遵循。只能是教师根据确定的教学目标不断地进行探索，外语学习是幼儿园双语教育追求和伴随实现的一个目标，用外语组织的活动除了能对幼儿的全面发展起到促进作用之外．还应该能实现外语学习的目标。这些目标主要不是表现为幼儿对语言形式（如单词、句型等）的掌握，而是表现为获得对外语学习的兴趣、对外语的敏感性和与外语文化有关的经验等。用外语组织的活动可以激发幼儿对外语、外语学习和外语活动的兴趣，培养幼儿对外语发音、语言结构的敏感性。这些目标虽然是教师有意追求的，但对幼儿来说却是在无意之中自然获得的。如果幼儿有学习外语的需要，幼儿园配备了合格的外语教师，在课程设计和组织时考虑到合理分配两种语言，并能提出适合幼儿发展特点的双语教育目标，幼儿园开展双语教育是可行的。
