随着我国改革开放的不断深入和科技经济的发展，技能人才尤其是高技能人才的严重短缺已经成为制约我国经济又快又好发展的一个瓶颈。地方性高等职业院校尽管有着不同的办学特色和办学规模，但在人才培养目标定位上，已经形成了基本一致的目标―培养服务区域经济社会发展的急需的应用型人才。
高职院校偏重于培养面向基层、面向生产、面向服务的一线职业岗位的应用型人才，要比普通高校培养的人才具有更强的实践技能和动手能力，能较快适应区域经济社会发展，具备服务社会的能力。实验教学是高职教学的重要组成部分，是培养学生自主学习和实践能力、科技创新思维的重要场所，是实现培养创新应用型人才目标的关键所在。
一、实验教学体系存在的问题和现象
1、“重知识、轻能力”
实验教学大多处在验证理论课教学的附属地位，课程成绩不能反映学生的实验能力和水平。在教育思想上，重视不够，工程教育思想与观念存在模糊不清。各课程的实验自成一体，没有从实验整体和素质培养出发形成实验系列教学体系。
2、“重学科、轻工程”
实验内容陈旧单一，手段落后，缺乏梳理与更新，理论与实践之间存在脱节，“演示性”和“验证型”实验过多，缺乏实验项目工程背景，不能反映当代实验技术的发展，不利于学生创新应用能力的培养和训练，无法体现应用型人才实验能力培养的特色。
3、“教”与“学”脱离
在实验教学中，教师包办代替，学生缺乏自主学习意识与能力，缺乏有效的手段与载体，教授与学习脱离，教师与学生脱离。学生轻视专业思想，学习积极性不高，眼高手低，往往应付实验任务。
4、实验资源利用不足
在传统实验教学中，实验室基本采用封闭式管理，只对课程实验、课程实训开放，造成了在某个阶段实验室很拥挤，平时处在闲置状态。另一方面，在总实验学时有限的情况下，让学生完成一些创新性、设计性和综合性实验，难度非常大，不利于培养学生自主学习能力。
二、实验教学体系改革的措施
上述问题的存在，导致实验本身缺乏吸引力，极大地影响了实验教学的效果。针对以上存在的弊端，本文提出了以下几点看法和建议：
1、改变传统单一模式，构建“多层次”实验体系
一方面，在原有基础上，把课程教学内容、教学方法和教学手段以及实验教学改革融为一体，改革原有课程实验；另一方面，将以往各自为政的实验教学有机地结合起来，构成系统性与多门知识综合应用的教学实验；再一方面，从“产”“学”“研”结合出发，开发工程型、应用型实验，培养学生实践应用型能力。基础层次、综合层次、创新层次构成实验教学的“多层次”，形成了从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力逐渐提高的实验课程体系。
2、优化实验资源，构建“多形式”实验体系
针对一方面实验设备长时间闲置，一方面学生总实验学时有限的矛盾，加强实验室开放，充分利用实验资源。学生作为学习的主体，在完成规定实验教学任务的基础上，可以根据自己的兴趣与专长，利用开放的实验资源，参与到教师的研究课题或企业的产品制作、开发和调试中，将“示范型”、“验证型”向“参与型”、“应用型”“工程型”多形式的实验转变，把学生由记忆型、模仿型培养成思考型、创新型人才。
3、加强实验师资建设
一方面，有计划地选派实验教师参加专业培训，支持教师挂职去企业交流，参与企业生产及管理，提高其实验动手能力和实验教学能力，加强校内“双师型”队伍建设；另一方面，对于一些与实践生产相关的课程实验、综合实验和创新实验，加强校企合作，请企业的技术人员来给学生辅导实验教学。
4、完善实验教学体系
根据课程内容和实验内容，确订一整套实验教学流程体系和教学教案，加强学生管理，合理安排实验分组，要求实验前预习，选好每组负责人。完善实验能力的考核评分体系，反映学生的动手实验能力，而不再是理论课程的附属部分。
三、小结
实验教学体系的改革是提高教学质量，培养培养应用性人才、实现素质教育目标的客观要求，有利于学生工程动手和实践技能能力的提高。实验教学的建设一个动态的过程，需要我们根据社会的需要、生产的发展、学生的能力，在培养目标、培养方案和培养方法等几方面进行不断探索，不断改革完善实验教学体系。
基金项目：
苏州市职业大学教学改革课题《基于校内生产线的产品订单式实训基地建设与实践》，项目编号：SZDG-09026。
